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高中物理教学中问题情境的创设对策初探

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：秦林

[导读] 物理是高中教育至关重要的一门课程，不论是在学生物理思维、学习探究能力培养，还是学生自主创新能力的不断拓展等方面都发挥着积极作用。对此，在实际授课中，广大高中物理教师应将其教学价值充分发挥出来，积极引用情景教学等更新颖、多样化的教学方法与手段，以此来构建更生动、高效的物理课堂，吸引更多学生全身心参与其中。

秦林西昌市礼州中学
【摘要】物理是高中教育至关重要的一门课程，不论是在学生物理思维、学习探究能力培养，还是学生自主创新能力的不断拓展等方面都发挥着积极作用。对此，在实际授课中，广大高中物理教师应将其教学价值充分发挥出来，积极引用情景教学等更新颖、多样化的教学方法与手段，以此来构建更生动、高效的物理课堂，吸引更多学生全身心参与其中。
【关键词】高中物理；问题情境；创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-034-01

        作为高中阶段的主要学科之一，高中物理因为难度较大，对于学生思维能力、分析能力、探究意识、综合素养的要求较高，以致很多学生在面对高中物理教与学过程中涉及的一些抽象性知识、复杂性内容、延展性定律、多元性公式时往往会因为难以深入理解、无法充分突破而陷入认知倦怠与学习困境。对此，教师可以借助对问题情境创设为驱动，使诸多与教学内容、活动、实验等紧密关联的物理问题以情境展示的方式予以呈现，帮助学生在具体情境的刺激、带动、激发下突破学习难点、化解学习疑虑、实现认知提升。同时，教师在高中物理问题情境创设时，应该本着兴趣性、适宜性、启发性、开放性原则，使不同问题情境与学生认知特性、发展需要、学习内容有机融合，在确保问题情境创设作用得以充分发挥的基础上开展物理知识学习，实现物理综合素养塑造。
        一、高中物理教学中创设问题情境的意义
        高中物理教师在课堂教学中创设问题情境的意义主要在于：（1）提升学生的学习欲望。由于物理学科本身具有知识抽象、理解难度大等特点，很多学生在学习过程中会因为无法理解物理知识而丧失学习欲望，不愿意正面面对物理问题。通过问题情境的构建，可以让学生在情境中直接对问题进行独立思考、探究，加上问题情境具有很强的趣味性，学生在探究过程中可以感受到学习的乐趣，从而在极大程度上提高学生的学习欲望。（2）有利于改善教学氛围。在以往的高中物理课堂上，教师大多是单方面的为学生灌输知识，教学氛围十分沉闷。而问题情境的创设，可以让学生主动的对问题进行探究，同时学生在探究过程中遇到困难时，还可以与同学、教师进行良好交流，改善课堂氛围，强化课堂教学效果。（3）有助于培养学生学习主动性。在以往的被动式教学中，学生的学习自主性受到极大限制。而问题情境的创设，可以让学生更加愿意去钻研、思考物理问题，调动学生的学习积极性。
        二、高中物理教学中问题情境的创设对策
        （一）创设新颖问题情境，培养学生发散思维
        在高中物理教学中创设问题，物理教师应当对问题的新颖性给予足够的关注，提出的问题不能过于“老套”，要让学生对问题产生浓厚兴趣，能够在思考问题过程中强化自己的物理思维，最大限度的巩固自己曾经学过的物理知识。此外，设计新颖的问题情境还不能脱离教学实际，教师在创设新颖问题情境时，应当对教材的基本情况和学生现阶段的基本学习状况进行充分的了解，只有这样才能够保障创设出的新颖问题情境能够是学生所接受的。

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通过创设新颖问题情境，能够使高中学生对于物理学习产生较大的自觉性，充分的投身到对于高中物理知识的学习当中去，有效促进学生思维能力的提升，培养学生的发散思维能力。例如，在学习高中物理必修一第三章的“摩擦力”的相关知识的时候，高中物理教师可以用毛刷进行举例：将毛刷的有毛的一侧朝下放在桌子上，然后轻轻地拉动刷子的把手，这时会出现什么情况呢？老师在向学生提问之后，可以初步的引导学生进行思考，即拉动把手之后，刷子与桌子接触的部分不会变化，但刷子的底部将会向把手的一侧移动。然后，教师可以继续向学生进行提问：出现这种变化的原因是什么呢？此时的刷子一共承受了哪几种不同的力？这几种力的作用方向分别是什么？如果此时以刷子为中心，拉动把手做水平圆周运动，这时的刷毛会出现什么状况呢？通过以上这些具有新颖和发散性特点的问题，能够使对于物理现象背后的物理知识进行深入的思考，使学生的高中物理水平得到有效的提升。
        （二）创设直观性问题情境，促进学生理解物理现象
        物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性，形象地为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效激起学生的好奇心和求知欲，教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察。
        （三）创设生活化问题情境，强化应用意识
        在物理课上，教师需要合理创设生活化问题情境。联系生活实际合理设计物理问题。让学生在探索的过程中，对物理在现实生活中的具体应用，形成正确的思想认知，全面提高学生的应用意识。比如说，教师在组织“质点参考系和坐标系”教学时，可以联系生活实际，合理创设问题情境。将现实生活中火车行驶期间路边树木向后移动的情境，直观的呈现给学生。之后，引导学生直观性的进行思考和探究，让学生结合具体的生活常识，探寻物理现象背后所蕴含的原理，提升学生的物理学科综合素养。同时，也能够让学生形成良好的社会责任意识，端正学生的学习态度。教师也可以鼓励学生自主探索生活中存在的物理学现象，然后结合自身所掌握的知识储备进行自主探究。
        结语：
        问题情境教学作为一种新的教学模式，在高中阶段得到推广。物理作为高中教育阶段的重要课程，应当在问题情境教学模式上有所突破，采用多样化的问题情境创设的方法，发挥出理想的教育价值。
参考文献：
[1]鲁山印.浅谈物理教学中的过渡衔接语[J].考试周刊,2021(50):125-126.
[2]宋天补.高中物理高效课堂的教学方法探究[J].考试周刊,2021(50):135-136.