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初中地理课堂教学情境的有效创设分析魏慧慧

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：魏慧慧

[导读] 在课堂教学过程中，通过有目的地创设一些生动有趣的教学情境，往往可以使教学工作达到事半功倍的效果。初中地理是初中的重要学科，同时也是一门知识较系统、学习难度较大的学科，为了提高初中地理课堂教学效率，教师应积极采取各种各样的先进教学方法与手段，包括在课堂上创设教学情境。基于此，对初中地理课堂教学情境的有效创设进行研究，仅供参考。

魏慧慧   濮阳市二高初中部
【摘要】在课堂教学过程中，通过有目的地创设一些生动有趣的教学情境，往往可以使教学工作达到事半功倍的效果。初中地理是初中的重要学科，同时也是一门知识较系统、学习难度较大的学科，为了提高初中地理课堂教学效率，教师应积极采取各种各样的先进教学方法与手段，包括在课堂上创设教学情境。基于此，对初中地理课堂教学情境的有效创设进行研究，仅供参考。
【关键词】初中地理；课堂教学；教学情境引言
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-064-01

        兴趣是学生学习的内动力，为保证此种内在驱动力的效能，教师应开展能够提高学生学习主动性的教学活动，提升课堂教学的参与度。教师应基于学生现阶段的发展情况，对接初中地理教学的相关要求，采用相应的教学方式和方法，在保证提高学生学习兴趣的同时，引发学生的思考。
        一、初中地理课堂教学情境的有效创设的价值
        初中阶段正是学生成长的基础时期，教师在进行课堂教学时，应重视把握好这一时期，发挥学科的教学作用，保证学生掌握一定的课堂知识，充分提升学生的个人能力。对于初中地理这门学科来说，它既融合了人文性的知识，又包含了自然科学类的知识。学生学习了这门学科，可以了解和掌握一些关于自然科学的基本知识，也能更好地领略到不同环境下的人文民俗，这对于打开学生的眼界，有着一定的积极价值。通过学习地理这门学科，能够让学生更好地认识这个世界，学会从不同的角度观察世界，了解到自己身边不一样的风景。
        二、初中地理课堂教学情境的有效创设策略
        （一）通过课堂活动创设教学情境
        在初中地理课堂教学过程中，教师经常会开展一些课堂活动，而课堂活动必然是在一定的情境下开展的，所以可以将课堂活动与教学情境相结合，通过课堂活动来创设教学情境。例如，在《地理环境与经济发展》这节课的教学中，教师可以组织学生开展一个情境表演的课堂活动：以某省的昨天•今天•明天为主题，由三名学生分别扮演一个家庭中的爷爷、父亲和孙子这三代人，其中爷爷的台词是：“我年轻的时候当船长，每年都会把大量本地产的甘蔗和稻子等运往工厂中进行加工，然后再把加工好的农产品销往国外。”父亲的台词是：“您老人家跟不上时代了，我们早就不怎么出口农产品了，都是以出口服饰、玩具等轻工业产品为主。”孙子的台词是：“你们两个都OUT了，现在港口都是出口软件和集成电路了，不但价值高，而且体积小，可赚钱呢!”通过该情境表演，既活跃了课堂气氛也吸引了学生兴趣，又使学生从情境中了解到了该省的经济发展变化。

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        （二）准确应用先进的技术
        技术的不断发展为地理课程的讲解增加了更多的趣味，而地理知识具有较强的理论特征，教师仅利用语言描述无法激发学生的兴趣，也无法使学生真正理解地理理论知识。为保证课堂的趣味性，教师应积极应用多种多媒体技术，使学生产生探究地理知识的欲望。例如，在讲解有关中国的行政区域划分的知识时，教师可在课前导入环节设置相应的问题。有人想要到学校来找教师，而能够准确获取教师位置的方式需要学生自行判断。学生根据教师所提的问题与同学进行了充分交流，之后他们得出解题思路：需要知道教师所在的班级，以及其课程的排布时间表，如此才能够准确找到教师的位置，而应用于国家行政区域划分，同样要保证以上几点要素。教师可利用视频播放我国现阶段划分的行政区域名称。学生观察到34个不同省级行政区的划分标准后，能够看出每个区域轮廓的大致图样。之后教师可以采用拼图的方式帮助学生准确记忆每个区域的具体特点。学生在教师所设置的区域性活动中，不仅激发了学习兴趣，还提高了对知识的应用水平。
        （三）尊重学生的主体性，锻炼学生的思考能力
        随之新的课堂教学模式在当前课堂教学中进行了推广，教师在开展课堂教学时，应重视抛弃传统的课堂教学方式，尊重学生的主体性，真正将学生看成是学习中的主人，通过根据学生的学习情况结合课堂上的教学目标，布置相应的课堂教学方案，对于学生的课堂学习活动作出设计。教师应注意和学生进行沟通和交流，通过提出更为有针对性的问题，激发学生的学习潜能，引导学生开展自主学习，锻炼学生的学习能力，充分尊重学生的主体地位。通过以问题作为导向，让学生们通过深入探究，自己归纳出本节课的教学内容，充分发挥学生的主观能动性。例如在学习《全国政治文化中心——北京》这一课时，教师在开展课堂教学时，可以向学生提出问题：在三十四个省级行政区中，政治地位最重要的是哪个？通过这个问题，引导学生探究和学习北京的城市职能。然后教师可以向学生提出问题：作为一个中国人，大家应该都了解北京吧，有哪个同学去过北京吗？然后教师可以邀请去过北京的学生说一说北京的情况。通过这样的问题，引导学生进入到本节课的课堂学习中来，满足学生的课堂学习需要。教师应充分尊重学生，给予学生一个自我学习的机会，为学生创设一个自我学习的舞台，给予学生一个展示自己的机会。
        （四）热点链接，透析地理学科本质
        在教学中，将社会热点问题引入课堂，是落实现代教学理念的有效措施。尤其对地理这种综合性学科，教学效果尤为明显。对于地理知识学习，学生只是单纯地学习文本，只能从精神层面上进行感知，知识学习显得比较单薄。如果教师能够适当引入时政热点问题，学习活动就会呈现出另一番景象。学生积极主动学习，探究知识热情高涨，快速消化知识。时政热点问题链接教学实践，需要教师精心筛选事件，整合材料，把握热点材料的投放契机。热点材料的筛选必须秉承即时性原则。如果是近期发生的事件，学生必然有所耳闻，学习起来也会倍感亲切。单个事件能够给学生带来启迪，但学生的情感体验不够深刻，教师可以对时政热点材料进行整合，给学生带来更多丰富的体验。
        总之，为了更好地保证初中地理课堂学习的质量，教师在开展课堂教学时，应重视尊重学生的主体性，将学生看成是学习中的主导者，根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，加深学生对于地理知识的理解程度，保证学生的课堂学习质量。
参考文献：
[1]征前.新课标下初中地理情境教学的有效性[J].科普童话，2019（37）：76.