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深度学习理念下的英语写作教学策略

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：岳婷

[导读] 在新的教学大纲中,英语教学不再单纯地进行知识的传授,而更应该关注学生的身心发展情况和个人素养的提升,这一变化也要求英语教师在开展教学的过程中,需要开展深度学习,使学生能够在教学中有更多的收获。而英语写作作为英语学习中的重要部分,更需要教师以深度学习辅助英语写作教学,以提高教学效果,让学生更好地提高自身的写作能力。

岳婷简阳市施家镇金玉学校 641412
【摘要】在新的教学大纲中,英语教学不再单纯地进行知识的传授,而更应该关注学生的身心发展情况和个人素养的提升,这一变化也要求英语教师在开展教学的过程中,需要开展深度学习,使学生能够在教学中有更多的收获。而英语写作作为英语学习中的重要部分,更需要教师以深度学习辅助英语写作教学,以提高教学效果,让学生更好地提高自身的写作能力。
【关键词】英语写作；深度学习；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-061-01

        英语写作是英语教学的高阶运用，是英语综合运用能力的集中体现，同时也是学业水平考试的重头戏，可以说，写作是拉开优生和中下等学生差距的砝码。英语写作教学中，深度学习的关键特征有：吸收与理解，整合与运用，迁移与提升，生成与创造。深度学习理念的提出为英语写作教学带来了契机，下面以新人教版英语教材为例，对基于深度学习的英语写作教学策略进行探讨。
        一、吸收、理解、整合、运用重积累
        深度学习强调学习的有机整合，包括学习内容的整合和学习过程的整合。新人教版英语教材中的听、说、读、写四块内容紧密联系，相辅相成，教学中这四块内容可以相互整合，互惠互利。写作资源的挖掘不仅仅局限于教材的写作训练部分，还应包括前面的听、说、读三块内容，它们其实就是为写作积累素材、建构框架和奠定基础的，因此，还有很大的写作空间可以挖掘。
        二、阅读文本，读写迁移重提升
        深度学习是基于理解和反思的学习，教材中大量的阅读文本不仅为我们提供了理解和反思的广阔空间，而且为我们展示了很好的写作范本。
        1.巧用教材经典范文，开展话题作文仿写
        教材中的大部分阅读文本是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。因此，在阅读教学中，我们一定要引导学生深入文本内部，将读写训练有机整合起来，在阅读中适时渗透写作，巧妙迁移，综合运用，提升学生的语言综合运用能力。
        比如，SectionB的两篇日记，Helen和Jim围绕以下内容讲述了两人参加的一次郊游活动，即参观科技博物馆，并各自谈了不同的收获和感受。
        a.Howdidtheygetthere？
        b.Whatdidtheydointhemuseum？
        c.Whatdidtheythinkofthemuseum？
        读完两则日记后，教师可以指导学生通过教材中3a和3b部分的写作训练，练习日记的写作，并关注格式。但是，教材的空间毕竟是有限的，3a和3b部分的写作训练是填空式的简单练习，学生自己写的日记要有一定的长度和深度。因此，写作活动还要延续到真实的仿写，形式也可以变为记叙文Mylastschooltrip。
        无独有偶，人教版教材八年级上册Unit1，继七年级下册Unit11和Unit12两个单元后，进一步学习和巩固用一般过去时谈论过去的事情，SectionB2b的阅读文本也是两则日记，不同的是，两则日记都出自同一个作者，讲述的是作者连续两天在马来西亚不同景点旅行的经历和感受。教师可以指导学生灵活运用各类词汇和句型，继续练习旅游日记的撰写，同时，也可以结合单元话题进行写作训练：Mylastvacation/weekend。
        2.抓住阅读文本的写作契机，开展续写、改写或缩写训练
        只要教师善于钻研教材，就会发现，很多阅读文本其实都留有很大的写作空间，比如，我们可以将对话改写成短文，对于篇幅较长的阅读文本，我们可以进行适当的缩写。
        比如，新人教版英语教材八年级下册Unit6SectionB的阅读文本，题目为HanselandGretel，是一篇以对话形式呈现的童话故事，故事留下悬念：姐弟二人尾随鸟儿的优美叫声来到了糖果屋前，却听到了一个奇怪的声音，饥寒交迫而又被吓坏了的姐弟俩最终能否进入糖果屋借宿，并饱餐一顿，这些都是文章给读者留下的悬念。

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因此，深入阅读文本，完成2b～2e的阅读任务之后，教师可以引导学生展开想象，讨论结局，续写故事，生成新知，结尾可以是多種多样的，学生的想象力和思维的独创性应该得以充分的体现！而教材3b部分的写作训练，将2b的对话（HanselandGretel）改写成短文，又为学生提供了一次更好的写作训练的机会，教师只要稍加点拨，引导学生增加开头段和结尾段，就可以将它加工成一篇很好的童话故事范文。
        三、积累好词佳句和经典语段，提升作文的档次
        “它山之石，可以攻玉”，新人教版英语教材中，每个单元都有值得收藏和学习的好词佳句和经典语段。
        比如，新人教版英语教材八年级上册Unit3SectionA的三篇课文中，出现了几个关于友谊的经典句子：
        Agoodfriendislikeamirror.
        Youdon’tneedalotoffriendsaslongastheyaregood.
        Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.
        八年级下册Unit6出现了某个故事给读者留下启示的句子：
        a.Thisstoryremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.（可用于勇气、恒心、毅力等话题的写作）
        b.WesternchildrenbecomeinterestedinreadingthisstorybecausetheMonkeyKingkeepsfightingtohelptheweakandnevergivesup.（用于坚持不懈，惩恶扬善方面的话题）
        新人教版英语教材八年级下册Unit7SectionA的课文中，人类挑战恶劣的自然条件，挑战自我，攀登珠峰的事实证明，Weshouldnevergiveuptryingtoachieveourdreams.（用于谈论梦想与追求方面的话题）
        总之，教材本身就是经典语言的聚散地和展示厅，平时的阅读理解、完形填空和“七选五”训练中，适用于各类话题写作的好词佳句和经典语段也随处可见，只要我们善于收集整理，引导学生及时记忆，巧妙运用，那么，学生的作文将会增色不少，档次也将随之提高。
        四、注重写作情境的创设和真实情感的体验
        获得积极体验是深度学习的关键。美国的大卫•库伯（D.Kolb）教授提出：“让体验成为学生学习和发展的源泉。”学生在课堂上并不缺少体验，但是，纯粹自发的体验往往是肤浅而零散的。因此，作为英语教师，我们应该努力让学生在写作中获得真实的情境体验，让他们亲身实践，积极体验，勤于动笔，爱上写作。
        比如，学校在每年4月中旬，都会利用一个下午的时间，组织七年级师生走出校门，走近田野，参观工厂，体验工人劳动的艰辛。整个活动从开始到结束，学生需要在烈日下步行4～5个小时，十分辛苦，大家相互鼓励，你追我赶，有说有笑地走完了全程，每年都很少有人掉队。这次体验，让更多的学生开始懂得父母劳动的艰辛和不易，从而更加珍惜当下的学习和生活。同时，通过真实体验，让他们明白：凡事只要努力坚持，就会成功的道理。这次活动，也为英语写作积累了真实的素材，在七年级末和八年级初的英语写作训练“Mylastweekend/schooltrip/vacation”中，教师只要稍加点拨，学生的话匣子便打开了，写作的素材也丰富多彩，即使是全年级同学外出郊游，给每个人带来的感受也是不尽相同的。
        以上基于深度学习的写作教学策略，为写作教学带来了机遇和挑战，整个过程强调对话题的理解与吸收、整合与运用，注重迁移与提升、生成与创造，对于激发学生的写作兴趣和大面积提高学生的写作水平具有很好的促进作用。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程•教材•教法，2016（5）.
[2]李成凤.初中英语写作教学中的应用探讨[J].情感读本，2017（8）.
[3]倪琴.“以读促写”在初中英语写作教学中的实证研究[J].中学生英语（高三版），2016（2）.