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让小学生在驱动问题研究中成长——关于德育与小学综合实践活动课程的初探

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：王永辉

[导读]

王永辉河南省郸城县第三实验小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-082-01

        综合实践活动作为一种新的课程形式，主要以实践活动为主要，密切联系学生的生活和社会实际，体验出学生对知识综合运用的实践性课程。强调学生的亲身经历，要求学生参与到各项活动中去，对于学生来说，综合实践活动课能引导他们自主参与丰富多样的活动，激发他们对周围事物的探究欲望，培养其实践学习能力和学习兴趣。驱动问题研究能进一步促进学科教育和德育教育的融合共进，使学校层面的学科课程转化为学生层面的自我需求，将学校的德育教育转化为学生自身的情感体验和价值追求。本文结合蔬菜保鲜的初探项目设计及实践活动，对驱动问题研究在综合实践中的实施进行分析。新冠肺炎疫情期间，为了减少与他人的接触机会，各位家长几乎每个一周才能上街买一次菜。可是问题来了，有的菜放不几天就不新鲜了。开学后，学生谈到这个问题很苦恼，如何提高蔬菜保鲜的问题就摆在学生和家长的面前。学校结合学生的年龄特点，特地组织了这次实践活动，让学生、学科老师和家长共同参与、体验、分享、创作的快乐，并且引导学生从爱家、爱父母、珍惜粮食做起，全面提升学生的家国情怀和爱国意识。
        一、以驱动问题驱动为导向进行主题内容设计。
        1、主题活动设计
        在学校和家庭中，以“蔬菜保鲜的秘密”为驱动问题开展实践活动。（一）是做一个蔬菜营养的“关注者”，上网查询有关家中常见蔬菜的营养价值相关材料，让学生了解蔬菜对于个人健康的重要性，食用不同蔬菜对人体的好处；把蔬菜的营养知识在班内分享给家长、同学，养成不挑食的好习惯。（二）观看蔬菜种植方面的视频，进一步激发学生认识蔬菜的热情，了解各种蔬菜的生长周期和生长过程，从而获得真实的体验。（三）做一个“快乐的家庭小能手”，利用帮家长做饭的机会，亲自观察家长如何让蔬菜保鲜长久的方法。自己学会且能教会别人蔬菜保鲜的方法，体验动手、动脑的成就感。（四）在家里，通过对比实验，让学生分在把绿叶蔬菜、根茎蔬菜、瓜类蔬菜分别放置在常温、低温下、用保鲜膜覆盖、用保鲜膜裹住蔬菜放进冰箱、把根埋在土里、水里，用表格记录蔬菜的变化，通过观察记录，学生对蔬菜保鲜方法进行对比实验，加深了学生对蔬菜保鲜方法的认识。学生在实践的过程中遇到新的问题，以驱动问题研究为导向他们又小组合作、共同查找资料，自己解决遇到的问题，形成自己的研究成果，分享给其他同学。
        在社会中，以“蔬菜保鲜的秘密”为主题开展实践活动。用驱动问题的方式，首先让学生跟随家长去社区、商场、餐馆等地方看一看，看看商家是怎样进行蔬菜保鲜的，问问社区的老人初步掌握蔬菜的保鲜技巧，让学生在观察、自主实践的过程中，潜移默化的掌握蔬菜保鲜方法，增长学生的社会实践能力。其次，是到菜市场参观，询问售货员针对不同对蔬菜，采取那些措施，让蔬菜存放的时间更长一些。不同蔬菜，有哪些对应的保鲜方法，通过比较让学生对不同蔬菜的保鲜方法有进一步的认识。再次，是在家长的带领下到蔬菜大棚里，学生亲眼看到蔬菜的长势，询问农民如何让蔬菜保鲜的。通过在田间认识不同蔬菜，加深了学生对蔬菜了理。学校在研学活动中让孩子利用劳动工具亲自到田间翻地、播种；亲自动手收获蔬菜、通过比一比，谁收的蔬菜多，择菜、清洗蔬菜等，让孩子理解劳动的辛苦和收获的不易。最后、到医院询问营养师，寻找蔬菜的保鲜方法和营养价值。
        2、驱动问题探究活动回顾
        六一假期结束后，学生再次回到学校后，学校充满讨论，记录表里清晰的记录学生探究蔬菜保鲜的秘密过程和收获。在这次活动中，家长、老师和孩子共同完成了作业，并且以手抄报、图画等方式让孩子加深了对蔬菜保鲜知识的了解。家长在活动中帮助学生完成作品，增进的家长与孩子的联系。

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以驱动问题研究为导向，这次实践活动丰富学生的生活，培养学生独立思考问题、合作探究的能力，弘扬了劳动光荣的传统美德，在活动中获得了自信心和自豪感。
        二、多项措施并举“”探索驱动问题研究
        1、注意活动学科整合性
        综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特点，以促进学生的综合素质发展为核心。驱动问题的探究是学生基于自身兴趣，在教师的引导下学生主动参与综合实践活动的策划与设计。根据学生已有的生活经验、知识基础和特定的背景条件，让学生自主地、灵活地选择活动主题或课题，将活动的主题和课题与学生的学习内容相结合，使活动内容和学生的需求相结合。在活动过程中通过对学生的观察与感知，活动注重直接经验的获得形成形态不同的、个性化的综合活动项目。
        从学生的视角策划综合实践活动，丰富了学校德育教育活动的内涵和层次，实现了思品课和学生生活的衔接，将校内学习与学生生活相结合，学生在活动中认识到自我的价值，提高了课堂教学的实效。例如：“我是小小安全员”“社区环保志愿者”这样贴近生活的主题设计策划越详细，考虑的越周密，学生对活动的主题越有兴趣。
        2、活动内容注重融合性的形态呈现
        课程生活化是小学综合实践课程的内核。“在生活化中学习生活”课程紧扣“生活化”这一核心组织丰富多彩的主题活动。以融合的方式整合课程内容是综合实践活动课程的一个基本理念和策略。因此，在设计综合实践活动课时，教师力求最大限度地把综合实践活动多学科、多视野的课程内容等以融合的形式呈现出来，并引导学生学会处理好人与自然、人与社会、人与自我之间的关系，养成负责任的生活态度和生活能力，培养良好的情感、态度、价值观。如：小学高年级的“小小图书漂流活动”，教师不仅把指定领域的内容融合在一起，同时，注意与非指定领域（演讲、文艺活动）的内容以及学科课程内容结合起来进行（语文、数学、自然的有关知识）进行整合。图书漂流活动的开展，必然涉及环保、社会关系、广告营销、学科知识的运用等。很多学校从大处着眼，从小处着手，小题大做，从实际生活中获得适合学生年龄、身心发展特点，基于学生的生活经验，力所能及的探究课题。
        3、一切为了学生的发展，因地制宜，体现特色
        综合实践活动课从学生的兴趣和学习需求出发，组织各种主题活动，尊重学生的个性和学生主人翁的地位，综合实践活动开展时注意从学生生活的世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会生活中选取学生关注的问题，使活动更加贴近学生的年龄特点和心理特点，让学生在活动中获得真实的情感体验。如针对学生零用钱乱花的现象，为了让学生体会1元钱的来之不易，我让学生利用空闲时间在班内捡饮料瓶，每天统计数量、质量。把班级内垃圾分类卖掉后，让学生在活动中增强学生的保护环境意识，同时体会到父母挣钱不易。教师在关注和激发学生的主体意识，充分尊重学生的自主权让学生体会到探究的乐、活动的愉悦、劳动的充实、服务的快乐、创造的幸福，获得积极的生存体验，增强使命感和责任感。比如：郸城的泥人张捏的泥人、淮阳的泥泥狗这一主题综合实践活动，让学生以从淮阳买回来的泥泥狗为例进行综合实践活动，从泥泥狗的形态、寓意，探究制作泥泥狗的材料、参观制作过程、吹奏，来探寻泥泥狗的历史渊源，承载的文化、民俗等方面的历史知识，从美学角度让学生树立文化自信。以此为驱动问题学习的开始，帮助引导学生多角度、多层次丰富实践活动的价值。
        4、实现评价主体的多元化
        综合实践活动课程评价倡导评价主体的多元化。笔者将多元评价的反思作为驱动问题探究学习的最后提升，突出评价对学生的发展价值，积极引导学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享，教师和家长也要参与其中，引导学生全面的评估行动体验过程中的认知。这些活动主题是生活中真实、实用性的问题，是学生自己提出来的，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，所以学生参与性较高。