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在核心素养环境下培养初中生逻辑思维能力

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：李建明

[导读] 随着新课程标准改革的提出，数学学科在对于培养初中生的要求下已经不仅仅局限于提升学生的数学成绩这样片面，要求广大一线教师在传授学科知识的同时，培养学生的核心素养。逻辑推理是初中数学六大核心素养之一，也是笔者在本文重点阐述的问题，为提升学生的逻辑推理能力，广大一线教师应该将重点关注在对于学生数学学科能力及学科思维能力的发展，进而提升学生的学科素养，培养学生提出问题和解决问题的能力。初中生在提出问题的关

李建明四川省眉山市彭山县区第二中学
【摘要】随着新课程标准改革的提出，数学学科在对于培养初中生的要求下已经不仅仅局限于提升学生的数学成绩这样片面，要求广大一线教师在传授学科知识的同时，培养学生的核心素养。逻辑推理是初中数学六大核心素养之一，也是笔者在本文重点阐述的问题，为提升学生的逻辑推理能力，广大一线教师应该将重点关注在对于学生数学学科能力及学科思维能力的发展，进而提升学生的学科素养，培养学生提出问题和解决问题的能力。初中生在提出问题的关键是想象力，解决问题的重点的逻辑思维能力，因此教师应该致力于改革授课内容的方式方法，教学模式及教学风格上，以便贯彻新课程标准提出的六大核心素养。
【关键词】核心素养初中数学逻辑思维课程改革
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-071-01

        逻辑推理是新课程标准改革下提出的初中数学六大核心素养之一，逻辑推理在初中数学课堂教学中可以分为合情推理和演绎推理。不管是哪种类别的逻辑推理，都一定要符合逻辑性这个基本标准。逻辑推理是学生在学习数学学科过程中解决问题的一种基本方式，注重培养学生的逻辑思维能力不但可以有助于提高学生在学习过程中的做题解题效率，而且有利于促进学生在其他学科课程方面的学习，提升学生在日常生活问题的处理能力。数学学科作为学校的三大基础课程之一，一直在学校教育中备受重视，然而初中阶段的孩子正处在青春期，存在厌学情绪。提高学生的逻辑思维能力刻不容缓，也就要求广大一线教师在授课过程中改革自身的授课内容，授课方式，做到因材施教。
        一、创设生活化的学习情境
        在现在的教学过程中，还是存在很大一部分教师在课堂授课的过程中一味地照本宣科，单纯地向学生灌输学科知识这种机械式授课，很明显，这已经不符合我们在新课程改革下提倡的学生为主体的教学方式。因此，教师在上课之前应该要给学生创设一定的情境，而且这种情境应该与学生的生活贴切，即创设生活化的学习情境。
        所谓创设生活化的情境，也就是用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲，也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，例如在讲初中数学平行四边形面积这个板块时，教师通过讲述故事的方式导入新课：有一个老婆婆拥有一块平行四边形蛋糕，想要平均分给她的四个外孙，她是这样分的（老师顺手在黑板上画下一个平行四边形，连接两条对角线将平行四边形分为四个部分，分别标上1234四个数字），当四个孩子看到时都争论不休，认为自己的蛋糕少。这时教师转向提问学生们：同学们，你们是怎么看的呢？于是乎，一个小小的故事成功吸引了全班同学的注意力，教师也行云流畅地向学生讲述了平行四边形面积这个数学知识，既让学生学会了问题的解决，也让学生学会了知识的运用。

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        二、建立互动性的师生关系
        传统的教学方式强调教师讲学生听，这样就形成了一种单向式知识传授方式，这样是无法做到新课程标准改革提倡的学生作为主体地位的学习，因此教师应注意到学生的差异性，关注学生的核心素养的培养，诱导学生自主地学习，加强师生交流，使学生在数学学习中化感情为学习数学的动力。
        这里同样以一个教学案例进行补充说明：在学习了勾股定理及直角三角形的知识点后，教师给出了一个关于三角形判定的题目练习，但是有小部分同学还是陷入思考中，很明显这部分同学的反向逻辑思维推理能力相对较弱，这时教师便适时跟学生进行互动：同学们，水果里面有什么种类啊？同学们都很积极地回答有苹果，香蕉等等。教师又继续提问，那么苹果是蔬菜还是水果，同学们哄然大笑，当然是水果啦。老师便回归到题目中，是呀，我们解决数学问题也是一样的哦，既然直角三角形满足勾股定理，那是否反过来也一样呢？那一小部分同学得到教师的启发很快就将题目解决出来了。这便是在教学过程中，教师作为一个辅助者，适当时候给出提示，引导学生将数学问题巧妙地解决，师生互动不仅可以调动课堂氛围，一定程度上也可以促进学生的学习，师生之间情感的提升。
        三、培养学生的实际操作能力
        书本上给出的数学学科的公式，定理，性质，判定等等，如果缺少实际操作的训练，仅仅停留在记忆阶段，显然是无法提升学生的逻辑思维能力，能力的提升必然是在实际操作中一步步锻炼出来的。因此，在数学授课的过程中，教师需要在实际操作中培养学生的实际问题解决能力以及逻辑思维能力。生活中处处是数学，教师应该脱离传统教学模式，走下课堂走入生活，带领学生进行实践。
        在教学过程中，通过锻炼学生的实际操作问题，可使学生提出意料之外的观点或方案等。与此同时，在实际操作中，既可以提升学生的学习兴趣，也可以使学生尽快调整好学习状态投入学习之中。例如在学习立体几何知识点的时候，就可以根据现有的教学工具，摆出不同的立体几何，鼓励同学们自己在课上根据自己不同的角度画出立体几何的平面图，分析在不同角度的同学画出图形有何不同，或者是让学生自己动手制作正方体，长方体等，同时测量出相应的长度，让学生自己计算其面积。这样一来，不仅提升了学生的动手能力，也促进了学生思维能力的发展提升。
        四、结语
        综上所述，在新课程改革的背景下，以核心素养为前提培养初中学生逻辑思维能力不仅有利于初中数学学科知识的掌握与运用，提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力，更能够培养学生在实际生活中处理问题的理性思维，因此广大一线教师应当在平常的授课过程中转变授课观念，讲课方式，多角度开发学生逻辑思维，有效促进学生逻辑思维能力的提升。
参考文献：
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[2]杨明春.初中数学教学模式新探[J]当代教育发展学刊，2011（10）：43-45.
[3]柴永春.民族地区新课程数学课堂教学改革尝试[J]数学学习与研究(教研版)，2009(33):67-69.