浅谈高中英语读后续写策略初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈高中英语读后续写策略初探

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：赖婧

[导读] 学生想要在高考中获得高分，就必须掌握读后续写的各种微技能。但是微技能的习得，不是一朝一夕能过完成的。为了让学生能在高二，高三顺利过渡到读后续写的整篇写作，在高一英语教学中应该逐步开展读后续写的启蒙工作。

赖婧赣州中学 341000
【摘要】学生想要在高考中获得高分，就必须掌握读后续写的各种微技能。但是微技能的习得，不是一朝一夕能过完成的。为了让学生能在高二，高三顺利过渡到读后续写的整篇写作，在高一英语教学中应该逐步开展读后续写的启蒙工作。
【关键词】读后续写；语言；思维能力；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-107-02

        读后续写是一项综合了阅读和写作技能的任务。它主要考查学生以下四项综合能力：1.把握短文关键信息和语言特点的能力；2.语言运用的准确性和丰富性；3.短篇结构的把控能力；4.创造性的思维能力。显然这项读写任务对学生的写作水平提出了更高的要求--“学生要能够比较详细和生动地用英语描述情景，态度和情感”续写的短文逻辑衔接要合理，语言要准确丰富，其中涉及到了方方面面的微技能如：归纳文本，推断文本意图，语言风格一致等。而这些微技能的习得，绝不是一朝一夕能够达成的，必须依靠长期的，有计划的训练。
        1、语言启蒙：
        “Swan&Lapkin（1998）认为，外语学习过程就是一个学会用他人的语言来表达自己思想的一个过程，而这个过程必定离不开模仿，但又不能仅仅停留在机械模仿的层面，它需要借助他人那里学得的语言知识，结合自身的情感体验创造性地构建新的语篇。”所以，在启蒙阶段创造情景让学生结合自身的体验去模仿和再创造，就显得非常有必要。
        （1）充分利用教材进行模仿和再创造
        王初明教授曾指出：“读后续写中学生要认真回读原文，尽量模仿阅读材料中的表达方式，越多越好。”。所以，教师应该从高一开始让学生多多模仿阅读材料中的表达方式，这即可以让学生养成不断回读原文的习惯又可以提高学生语言表达水平，为后阶段读后续写语言的丰富性和准确性打好基础。
        例如：必修一第三单元TravelJournal---JourneydowntheMekongriverPartOne一文主要描述了去湄公河自行车旅行的准备工作。其中，第二段主要给读者描述了WangWei性格中stubborn的一面。经过文本解读，笔者发现这个段落的结构是总（①②）---分（③-⑫），即第3到第12句子是属于stubborn的supportingfacts。所以在教学中，笔者有意识地设计了问题：Whydoyouthinkheisstubborn?让学生通过回读文本，去找出这些支撑句，如：insisted;gavemeadeterminedlook--thekindthatsaidshewouldnotchangehermind;onceshehasmadeuphermind,nothingcouldchangeit等等。赏析了这个段落后，笔者和学生一起归纳总结出这个段落的写作启示：用具体的动作，神态，事件等来烘托人物的性格。课后笔者让学生根据这个段落的段落结构和语言，进行模仿尝试和再创造。让学生用2-3个句子来描述他们熟悉的一个同学或朋友或老师，描述要具体化。
        学生仿写1：Mymotherisverykind.Sheisalwayshelpingothers,nomatterhowbusysheis.Afterofferinghelp,shealwaysgivesmeasatisfiedlook--thekindthatsayssheissoglad.
        同个单元的第二篇阅读“JourneydowntheMekong”PartTwoAnightinthemountains 一文中，也出现了很多 “冷”的表达如：Ourlegsweresoheavyandcoldthattheyfeltlike blocks ofice;Have youever seensnowmen ridebicycle?;...dressedinlongwoolcoats...;...wefoundiswassocoldthatourwaterbottlefroze.教师在这里也可以设置语境，比如如何生动地表达“热”，让学生模仿语言，体会语言表达的生动性和丰富性。
        人教版的高中英语教材中叙事类的文章不少，适合学生模仿和再创造的语言片段也不少，所以我们一定要充分开发和利用教材。
        （2）充分利用习题原文进行模仿和再创造
        “英语教科书是学生输入语言和学习英语知识的主要来源和渠道。但是一线教师都清楚，现行的教科书为读后续写提供的服务是有局限性的。那么原汁原味的英语美文或原著，就可以在一定的程度上就可以弥补这一缺陷。”平时的教学中教师会给学生做适量完形填空和阅读理解的训练。其中阅读理解和完形填空题，特别是叙事类的，很多都改编于原汁原味的英语美文。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

所以教师平时在练习布置和选择上可以下点功夫，充分开发和利用这些练习的原材料给学生做读后续写语言上的启蒙。
        比如，笔者在学生的练习里发现一篇叙事类的完形填空。这篇完形填空改编于一篇672个词的美文的。这篇美文里有很多关于“悲伤”表达。但是由于完形填空改编的需要，语言上不得不做了很多的删减。笔者追加了这篇完形填空的原文，和学生一起去赏析，进一步感知这个主人公性格的闪光点。同时启发学生自己去回读，去寻找美文中可以传达“悲伤”的表达方法。
        （3）充分利用经典文学进行模仿和再创造
        “文学阅读是所有阅读的核心，具有发展语言和思维的特殊功能。”比起现行教材中的叙事性文本，英语文学作品无论从思想，内涵还是语言上都更胜一筹。但是人教版现行教材中的文学作品却少之又少，高一阶段有theMillionPoundBank。所以在启蒙阶段，引入文学阅读是必不可少的。但是由于高一学生的语言水平，直接阅读英语原著会有较大的困难，所以笔者从书虫系列开始入手，开展一个月一个班同读一本书的活动,一个学期读3本书虫。笔者把书虫阅读分为三个阶段：第一阶段：自主阅读（2周）并完成思维导图；第二阶段：小组内分享你喜欢的一个角色或一个片段；第三阶段：全班投票选出这本书中最喜欢的8个段落或句子，进行精读，模仿和再创造。在启蒙阶段笔者把书虫作为读写启蒙的一个辅助资料，所以整体的处理相对简单。
        2、思维启蒙
        “文本的线索即作者思维的呈现。抓住文本中主线是保证文章一脉相承的关键。”所以教师要帮助学生梳理文本的内在逻辑关系，培养学生挖掘文本思维的能力。
        （1）文本逻辑衔接启蒙
        必修三第四单元 wild protection 阅读课---HowDaisylearnedtohelpwildlife通过女孩Daisy和藏羚羊，非洲象，猴子的对话，让学生进一部意识到野生动物的生存环境日益恶化，以及保护野生动物的行为刻不容缓。这个文本上下文的逻辑衔接关系相对比较清晰，文本的三个部分存在很明显的递进关系，而且第一段的句尾：Flyingcarpet,pleaseshowmeaplacewherethereissomewildlifeprotection. 第三段句首：Daisy smiled."That is good news. It showstheimportanceofwildlifeprotection,butI'dliketohelpastheWWFsuggest."有着很强的提示性，所以为了让学生体会文本之间的逻辑关系，笔者在这个课时的教学中，删掉了文本的第二段，让学生根据文本的递进关系以及第一段的句尾和第三段句首，续写第二个段落。
        (2）基于文本，开放式“续尾”
        “开放式续写，可以极大激发学生的想象力和创造力，是增强续写文本可读性的有效方法。”所以，除了上下文的逻辑衔接启蒙外，教师还要多鼓励学生在能自圆其说地的前提下，大胆续写故事的结尾，做到“一个故事，多种结尾；一个语境，多向发展”（凌勇2016）。“鼓励学生大胆思考故事的发展，模仿和展示自己的语言运用能力”（刘庆思，陈康2016）。
        必修二第二单元theOlympics的UsinglanguagethestoryofAtlanta,就是一个非常适合续写的文本。这个文本讲述了英雄希伯莫尼斯在神的帮助下用计在同希腊公主亚特兰大的赛跑中获胜，而得以娶她为妻。故事在高潮部分（Theracebegan）戛然而止。这个小故事很有趣味性，而且结局比较开放，这就非常适合学生续写。
        3、结论
        在高一的启蒙教学中，笔者有了很多的收获和启发。1.学生逐步对语言有了一定的敏感度。在平时的习作中，学生语言的生动性和丰富性有了大幅度的提高，同时也大大提高了学生学习语言的积极性。2.锻炼了学生语言学习的迁移能力。英语各个题型的解题技能是互相依赖，互相促进的。
        不过养英语的任何技能都是一条漫长的路。读后续写更是如此。在启蒙之路上，还有很多要去探索和研究，使启蒙更合理，更有效，比如：如何开发更多的可用素材为读写续写启蒙服务？如何在高一阶段有效引入原著经典文学的阅读？真是是路漫漫其修远兮，任重而道远！
参考文献：
[1]刘庆思.陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中学生外语教学2016(1):1-5
[2]薛静波.高考英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中学生外语教学2016(9)：27-31
[3]胡洁元.读后续写的协同效应研究及应对策略[J].中学生外语教学2016（11）:1-5
[4]张春良.基于文学作品阅读的语感阅读教学模式研究[J].中学生外语教学,2016（5）:1-6