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核心素养背景下高考历史备考策略探究迪利民

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：迪利民

[导读] 随着新课标的逐渐改革，国家的高中课程改革步入了关键时期。课标重点强调了对学生个人素养的提升，重点关注学生的全面发展，而高考历史试题也逐渐由知识型转变为能力型，体现出高考历史的时代性与创新性。那么怎样在新课标改革时代下，紧握高考历史的出题方向，提升高考历史复习效率也是高三教师的重点研究方向。因此文章深入分析高考历史题目的特点，并提出有效的复习策略，以此来帮助学生构建更加完整的历史知识系统，促使学生积

迪利民山西省运城市翟店中学 043200
【摘要】随着新课标的逐渐改革，国家的高中课程改革步入了关键时期。课标重点强调了对学生个人素养的提升，重点关注学生的全面发展，而高考历史试题也逐渐由知识型转变为能力型，体现出高考历史的时代性与创新性。那么怎样在新课标改革时代下，紧握高考历史的出题方向，提升高考历史复习效率也是高三教师的重点研究方向。因此文章深入分析高考历史题目的特点，并提出有效的复习策略，以此来帮助学生构建更加完整的历史知识系统，促使学生积极的参与到课堂复习中，从而在高考中获得优良的成绩。
【关键词】高考历史；课堂复习；参与策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-104-01

        引言
        新课程下的历史复习更加要求对高考生个人综合能力与知识灵活使用能力的考验，这也给高考历史复习带来了一定的考验。所以，高三历史教师应该调整过去“考试一讲题一考试”的机械复习模式，而应重点关注高三生总结经验与学习新知识的方面，以此来提高学生的学习积极性，促使学生参与到课堂复习中。教师明确高考历史题目的特点并积极探索有效的复习策略才能够激发高三生复习的兴趣，提升复习的效率。
        高三历史复习课程现状
        如今的高三历史复习课程具有覆盖面广内容多的特点，而多数高三历史复习教师也普遍有着多年的教学经验，更懂得高考出题走向。但目前的高三历史复习教学也存在众多的问题，例如复习课的主要教学形式是教师主动讲解，学生处于被动学习的状态，大多数历史教师喜欢使用讲解例题来进行复习，通过题海战术来提升学生的解题能力，学生仅仅进行重复与机械的模仿与建议。但此种复习方法的重复知识点较多，学生的复习效率较低且负担较大；复习内容与练习题目新意不足，缺乏较强的针对性；师生间、学生间缺少较多的互动与合作，导致学生对复习的兴趣较低。针对上述的问题可以发现，优化高三历史复习课程的教学方法对于所有高三历史教师都是刻不容缓的工作。
        核心素养背景下高考历史备考策略
        （一）梳理基础知识
        高中历史知识内容较多，知识点都分散在教材中。基础知识点是高中历史学习的基础.所以梳理高中历史基础知识是高三复习的第一步。在过去进行基础知识复习时，高中生大多过度依赖于教师，习惯让教师带领着学生进行复习。但是这种复习针对性差，学生的复习效率也比较低。因此，高中历史教师应选择由教师指导培养学生独立梳理总结知识的方法，教师在实际的指导中可以帮助学生做到以下几点：
        1、在“看”上下功夫
        高中历史教师应指导学生看要求、看课本、看例题。高三复习的重点、要求及目的，往往只存在于教师的教案中，学生对知识的重点、自己应达到怎样的成果较为模糊，如此使得学生的复习缺少一定的目的性与针对性，导致高三历史的复习课堂效率较低。因此教师在进行梳理知识前，应先统一向学生讲解考纲中的主要内容，让学生明确复习的重点难点和学生应对知识了解到哪种程度等内容。然后再组织学生依据复习的要求，来进行教材、知识与习题的阅读，从而帮助学生更好的回忆过去学习的内容。
        2、在“交流”上下功夫
        学生在自己进行知识的复习时，可能会出现对知识点存在疑问或者总结的不够全面的问题。而此时交流就是最好的方法。因此教师可以在学生总结完知识点后组织学生进行交流。教师在组织学生交流时，主要应引导学生进行以下两方面的沟通，首先是学生与学生间的交流，此种交流主要是针对基础知识与学习方法的沟通，学生可以互相倾诉自己在复习中遇到的问题，并寻求对方的帮助，主动分享自己学习的感受以及良好的学习方法。

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其次是师生间的交流，教师会带给学生更多知识方面上的帮助，学生可以向老师提出自己在学习上的疑问、对知识点的疑问，教师也可以询问学生的复习状态及其学习心理，保证学生深入掌握教材的基础知识，确保学生拥有健康积极的心态，为学生接下来的复习奠定扎实的基础。
        （二）组建知识网络
        高三历史复习的有着较高的标准与要求，学生如果仅仅拥有基础知识来面对高考是远远不足的。因此教师还应引导学生组建较为完善的知识系统，主要探讨知识间的联系，并通过进一步的整理总结而形成一个属于学生自己的且具备较强的系统化与针对化的知识网络，从而大大提升学生的高三历史复习效率。
        （三）加强能力训练
        1、细化训练内容
        教师给学生选择复习训练题时，应与新课标改革内容与高考考纲相结合，清楚的了解学生应掌握的重点知识点、练习的内容、练习的程度，并通过专题性的联系来帮助学生更好的巩固专题知识、提升学生的解题能力与学生的历史素养。高三历史复习较为看重实效性，而教师要想检测学生复习的实效性、复习目标的达成度、学生能力是否得到提升就应定期进行针对化的检测。依据不同阶段的复习重点与训练重点来设计检测内容，还要依据考纲来设计训练题。教师可以在课上检测一定数量的题目，并且进行及时的批改，这样不但可以让高三历史教师时时了解学生的复习效率、明确学生对知识的应用程度，也可以起到提升学生信心、激发学生兴趣的目的。通过定期的检测可以让教师与学生时时看到学生自身的进步与提高，从而更好的进行复习。
        2、讲解经典题目
        历史教师紧扣教材并选择经典的题目讲解也是提高历史复习效率的方法。教师在选择例题时，应注重层次性，不但要确保例题的基础特点，还要选择思考综合程度高的题目，从简单到复杂来引导学生解决问题。教师选择的题目还要具备经典性，题目不但应与知识点紧密联系，还应该具备一题多解的特点。教师还应注重题目的是开放性，从而引导学生主动独立的发现问题并解决问题。
        （四）优化教学教法
        现阶段，体现教学内容已经教学方法的内容主要是教师们的教学工作，教师们在教学过程中采用什么教学方法对学生们的学习具有巨大的影响。高三相对来说，学生们的学习时间更加紧张，在这时候选择合适的教学方法就显的十分重要。
        1、在学生们复习的时候，教师们通常情况下都会采用让学生们自由结组讨论以及以小组为单位进行比赛的方式来代替传统的教学方式，目的主要是为了调动学生们学习的主动性，发挥学生们自主学习的作用。
        2、现阶段，为了能够有效的提升学生们的学习效率，教师们也为学生们经常开设一些讲座来促进学生们的学习。教学方法多种多样，需要教师认真的去选择，任何一门科目都没有规定的教学方法，因此教师们就需要在教学过程中不断的尝试，寻找最适合的教学方法。但是不论采用什么方式进行教学，都需要充分考虑学生们的主体作用，发挥学生们自主学习的作用。
        结束语
        总之，高考历史的复习是一个系统化的综合化的学习，复习过程不但应增强学生对高中历史基础理论的熟练掌握程度，还应该对高中历史的基础知识进行深度的延伸与应用。而高三历史教师的主要任务就是基于高考大纲的主要要求与热门的知识，积极探索丰富的复习资源与教学方法，帮助高中生更好的进行高考历史复习，引导学生积极的参与到课堂复习中，从而在高考中取得理想的成绩。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准２０１１年版》北京师范大学出版社,2012.
[2]王圆圆．《核心素养下的文言文教学策略探析》［Ｊ］．考试周刊，2017(67):41.
[3]潘新和．《表现与存在》福建人民出版社，2004.12．
[4]左延慧．《基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂》［Ｊ］．贵州师范学院学报，2017.33(01):80-84.