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在历史教学中如何实践高效课堂的理念殷祯苑

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：殷祯苑

[导读] 所谓高效课堂,就是教师和学生花费最少的时间,投入最小的精力,取得最佳的课堂效果。而历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，故不断地践行高效课堂的理念，是高中历史教师教学保持长青的源头活水。

殷祯苑广东省河源市龙川县田家炳中学 517300
【摘要】所谓高效课堂,就是教师和学生花费最少的时间,投入最小的精力,取得最佳的课堂效果。而历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，故不断地践行高效课堂的理念，是高中历史教师教学保持长青的源头活水。
【关键词】历史教学实践高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-102-01

        前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，成为历史事件的“参与者”或“见证者”。那么，到底什么是“课堂教学的高效性”？如何打造“课堂教学的高效性”呢？本文试从“精确解读课标，落实教学目标”、“发挥学生主体地位，调动主人翁意识”、“打破以教师为评价主体的单一模式，最求多元化评价方式”三个方面提出一些不太成熟的观点。
        一、精确解读课标，落实教学目标
        随着时代的发展，迎合实际需要，我国对《高中历史课程标准》做了相应的修改，教学目标从以前的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养变成了学科核心素养的培养。为了教师能更好地落实这个教学目标，教育部还特地修订了高中历史课程的教材，即部编教材。新的课程标准和新的教材对于一线的教师来说，无疑是一次严峻的挑战。对课标的不理解将会使历史课堂教学缺失了目标，从而变得漫无目的，甚至南辕北辙，不得要领。所以，掌握课标是确定每一节课教学目标的依据和基本前提，这样才能保证在45分钟内集中“火力”突破重难点。课标就是课堂教学的灵魂，在课堂中紧紧围绕课标展开教学，有选择性地使用其他的课程资源，进而安排具体的教学方法和教学步骤，从而开展有效的课堂教学活动，打造高效课堂。如在讲“九一八”事变之时，播放《松花江上》；或是让学生唱一唱《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情，培养学生的爱国主义情怀。这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情景方面具有不可替代的作用。诗歌也是创设历史情境的手段之一。比如讲授汉通西域时可以用“西出阳关无故人”、“春风不度玉门关”从而引入西域那片神奇的土地。再呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了。历史故事更是数不胜数。如由学生讲述岳飞的故事等在中国古代史的学习中可以充分加以利用。利用先贤的成长经历、生活环境、从而告诉学生从青少年时代起就要有远大抱负，树立为国家为民族而努力的志向。
        二、发挥学生主体地位，调动学生的主人翁意识
        新课程的基本理念是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这一基本理念就是要求改变学生被动接受的传统教学模式，充分发挥他们在历史课堂教学中的主动性、积极性和参与性，发现学生认识和思维的多样化和个性化表现，以实现学生的全面发展。要求我们积极开发教学资源，创设新情境，提出问题，让学生去思考、去分析、去研究，从而发挥学生的主体地位，激发学生的主人翁意识，以提高学生学习历史的效率，从而达到建立高效课堂的目的。如在探讨毛泽东思想对近现代中国的深远影响时，我提供了三则材料，创设问题情境，引导学生理解材料并结合课本知识，合作探究得出结论。

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        材料一：“毛泽东思想就是马克思列宁主义的理论与中国革命的实践之统一的思想，就是中国的共产主义，中国的马克思主义”。“毛泽东思想，就是马克思主义在目前时代的殖民地、半殖民地、半封建国家民族民主革命中的继续发展，就是马克思主义民族化的优秀典型”。
        ——刘少奇在中共七大修改党章中的报告
        材料二：“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用与发展，是被实践证明了的关于中国革命的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。
        ——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》
        材料三：“毛泽东思想过去式中国革命的旗帜，今后将永远是社会主义事业和反霸权主义事业的旗帜，我们将永远高举毛泽东思想的旗帜前进”。
        ——邓小平
        开展这样的新材料、新情境问题式课堂教学的目的是让学生明白：毛泽东思想是实践证明正确的理论原则和经验总结，再结合教材最后一段归纳小结出毛泽东思想的深刻影响。
        “确立学生的主体地位是课堂教学成功的基础。只有尊重学生的主体地位，才能发挥其主体作用，调动他的积极性去发现与创造”。这就要求我们在教学中善于创设历史情境和设计启发性问题，发挥学生主动运用已学的知识与方法去判断、分析，并得出结论。当然，教师的主导作用也不能缺失，教师在教学活动中要关注学生的学习方式、学习态度和学习效果，创造性地设计教学活动，特别是要关注学生的生成性问题，引导学生主动参与、积极探究与体验。
        三、打破以教师为评价主体的单一模式，追求多元化评价方式
        新课改的历史教学旨在激发学生的学习兴趣，开阔学生的历史视野，提高学生的学习效率，促进学生全面发展和个性化发展。这就要求我们在评价主体上扬弃以教师为主体的方式，在评价方法上也要放弃以考试为主要方式，所以在新课改的课堂上我们要关注评价主体的多元化、过程性评价和终结性评价。
        评价主体的多元化：评价的主体不能仅限于教师，应该让学生、家长、学校、社会共同参与。特别是在课堂上要让学生成为评价的主体，采用“生教生、生评生”的评价方式。
        过程性评价方式：包括课堂教学中的考勤、作业、课堂讨论表现、展示成果与仪态等，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，多去结合学生的学习与交流过程，综合运用观察、交流、测试、作品展示、自评与互评等多种方式。
        终结性评价方式：将过程性评价建立成一个综合的、动态的成长记录手册，再结合教学过程中的测试、考试情况等进行评价。
        这种多元化的评价方式可以有效地减轻学生对评价产生的厌倦和恐惧，甚至无所谓的情绪，从而更有利于提高学习效率，促进学生全面发展。
        总之，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习与反思，只要我们在教学中突出学生的主体地位，突出教学主题，紧扣教学的重难点，围绕课堂教学的目标精确切入，创设历史教学情境，打造高效历史课堂，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]马飞.史学理论研究成果在高中历史教学中的应用[J].品牌(下半月),2015(3).
[2]吴俊.历史资料在高中历史学习中的作用[J].文化创新比较研究,2018(23).