对分课堂教学模式在初中道德与法治中的体现与实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

对分课堂教学模式在初中道德与法治中的体现与实践

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：毛芩

[导读] 随着新一轮基础教育的不断改革，传统的“我讲你听”的教学模式已经无法适应当前学生发展的需求。因此，教师必须探索并创新教学的形式，这对于提高“教”与“学”的整体质量非常重要。对分课堂是一种新型并且有效的模式，讲这一模式运用到道法课堂有利于促进学生学习热情的提升，同时还有利于营造一种开放、活跃的课堂氛围，增强师生、生生之间的良性互动，最终促进教学质量的稳定提升。

毛芩云南省大理州鹤庆县六合初级中学 671504
【摘要】随着新一轮基础教育的不断改革，传统的“我讲你听”的教学模式已经无法适应当前学生发展的需求。因此，教师必须探索并创新教学的形式，这对于提高“教”与“学”的整体质量非常重要。对分课堂是一种新型并且有效的模式，讲这一模式运用到道法课堂有利于促进学生学习热情的提升，同时还有利于营造一种开放、活跃的课堂氛围，增强师生、生生之间的良性互动，最终促进教学质量的稳定提升。
【关键词】对分课堂；教学模式；初中道德与法治；体现与实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-092-01

        目前，大部分教师在具体的教学中很难充分发挥出对分课堂模式应有的价值，总是存在这样那样的问题，比如教师“讲”得多，学生自主“学”得少；比如没有给学生提供合作、交流的机会等，阻碍了教学效益的提升。因此，为了改变上述现状，笔者以具体的教学实践为例，在本文提出了以下几点对分课堂教学模式在初中道德与法治中的体现与实践，希望可以为其他教师提供参考。
        一、对分课堂的内涵
        复旦张学新教授提出了“对分课堂”这种模式，主要是指教师把课堂教学所用的时间从大体上分成两个部分，一部分属于教师、一部分属于学生，教师除了向学生讲授学科知识之外，还要给学生提供更多自主合作的空间和机会，让学生可以独立分析或者与同伴展开合作学习。在具体的教学实践中，教师不能把“对分”单纯地认为是一分为二，而要根据课堂实际来进行划分，具体来说就是把自己的讲授和学生之间的交流、讨论有意识的分开，要给学生留出独立的空间，这样才能让学生对某个知识点形成自己的见解，让学生今后带着更高的热情投入到课堂学习中去，这是对分课堂的一大亮点。
        二、对分课堂教学模式在初中道德与法治中的体现与实践
        本文以人教版八年级下册《道德与法治》课本中《治国安邦的总章程》为例来说一说对分课堂教学模式在初中道德与法治中的体现与实践。
        1.教师讲授阶段
        讲授阶段是教师向学生呈现一节课新授知识的一个主要环节，在这一阶段主要包括两部分内容，一是精讲，对于本节课的教学重点教师必须做到精讲；二是留白，即针对某个知识点教师可以不进行深入的讲授，而是留出空白让学生通过独立学习来掌握其中的精髓。这样的讲授才是真正有效的，并不是教师单方面地突出自身的“讲”，而是“讲”“思”结合，从而促进学生对道法知识的深刻学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，在导入本节课之后教师开始进入讲授环节，首先，向学生讲授了“治国安邦的总章程”是什么，通过幻灯片向学生呈现了本节课的核心内容，使学生可以直观地感知到我国的国家机关是如何产生的。其次，教师引导学生结合幻灯片来分析“宪法如何保证守护人民的利益？”并提示学生可以从多个角度来思考，逐步打开学生的思路。最后，教师对本节课的知识框架进行了一个简单的梳理，帮助学生初步掌握本节课的重点知识——宪法通过组织国家机构行使国家权力。
        2.内化吸收阶段
        内化吸收阶段的主体就是学生，因为学生才是一切教学活动的中心，所以教师要给学生提供更多自主学习和探索的空间和机会，引导学生结合教师精讲的内容来对某部分内容展开分析、判断与思考，使学生通过自己的大脑思维来获得正确的认知，在此过程中不仅可以强化初中生的主体意识，更重要的是可以促进其思维的发展，让学生掌握独立分析、解决问题的综合能力。当然，在此阶段也离不开教师适当的引导，通过点拨让学生将所学内容吸收、理解并内化为自己的知识体系。
        例如，教师向学生出示了一则材料并引导阅读，使他们读完之后回答一些问题。具体的材料内容大致是：某所学校准备拆迁，并出示了拆迁区域航拍图像。问题如下：（1）途中的区域是哪里?（2）可以组织实施拆迁的机关是哪些?（3）你知道它们是怎样擦很难色灰姑娘的吗？这样做的目的是借助具体的案例来检查学生对理论知识的掌握，让学生通过分析了解到国家机构是如何产生的，在此过程中促进其对本节课知识的内化与吸收。
        3.学生讨论阶段
        讨论阶段既可以是学生之间的小组讨论，也可以是全班范围的共同交流，在讨论环节教师所扮演的就是一个倾听者和解答者，学生在课堂上大胆地发表自己的见解，同时与其他同伴共同讨论、分析某个问题，在此过程中可以促进每一位学生之间思维的碰撞，对他们的思维起到一个很好的激活作用，与此同时还有利于构建一个开放、互动的道德与法治课堂，促进学生之间的良性互动，还能促进课堂教学效益的整体提升。
        例如，教师把学生分成几个小组，并展示了一副漫画，引导学生对以下几方面内容展开讨论。①公章表示什么？②笼子表示什么？③阳光表示什么？④漫画的整体寓意是什么？组织学生在各自的小组内进行交流和讨论，大胆地说一说自己思考的结果。比如针对第一个问题，有的成员说代表决策，也有的学生代表权利；针对第二个问题有的学生说是束缚和限制，有的学生说是制度……最后，教师引导学生对各组的想法进行总结、提炼，形成一个全面的、大家所认可的结果，即规范权力运行。在此过程中极大地彰显了学生的主体地位。
        综上所述，教师要加强运用对分课堂教学模式，充分地结合初中生的实际情况、生活经验以及原有的认知水平来开展教学，使他们参与课堂的意愿不断增强，最终强化初中生自主学习的意识，让学生体会到道法课堂的乐趣。
参考文献：
[1]徐晓.关于对分课堂教学模式的研究与应用——以高中思政课为例[J].求知导刊,2021(23):19-20.
[2]赵晓庆,姚琛.“对分课堂”教学模式在文科专业教学中的探索与应用研究[J].大陆桥视野,2021(03):106-107.
[3]李莲花.“对分课堂”理念下混合式教学模式探析——以高校思政课为例[J].昌吉学院学报,2021(02):45-51.