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新课改理念下高中生物“生命观”教育培养途径研究

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：刘灿轩

[导读] 生命教育将“引导学生尊重自己与他人”作为教育核心，使学生得以用正确的观念看待生命，树立优秀的人生观、世界观及价值观，在生命教育中感受人与人之间的温暖，在生活中感受到幸福，在教学实践中凸显自我价值，使教师得以在落实教学目标，向学生传播科学文化知识的同时，引导学生身心健康成长，成为对家庭、社会、国家有用的人。然而，在当今高中生物教学中，却存在生命教育渗透不到位的现象，为此教师立足新课改背景，研究生命教

刘灿轩湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】生命教育将“引导学生尊重自己与他人”作为教育核心，使学生得以用正确的观念看待生命，树立优秀的人生观、世界观及价值观，在生命教育中感受人与人之间的温暖，在生活中感受到幸福，在教学实践中凸显自我价值，使教师得以在落实教学目标，向学生传播科学文化知识的同时，引导学生身心健康成长，成为对家庭、社会、国家有用的人。然而，在当今高中生物教学中，却存在生命教育渗透不到位的现象，为此教师立足新课改背景，研究生命教育渗透策略显得尤为重要。
【关键词】高中生物教学生命教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-091-01

        目前随着社会竞争的日益激烈，生活节奏变得更快，为了提高孩子在未来发展中的竞争力，学校教育、家庭教育和社会教育更加的功利化，往往只重视对学生的应试教育、成才教育，而忽视生命教育。近年来，越来越多的青少年对生命价值缺乏尊重。据统计，青少年自杀和残害他人生命现象呈现上升的趋势。这些事实都呼吁全社会应重视和加强青少年生命教育并且刻不容缓。生物学科是一门研究生命现象和规律的科学，作为中学生物教师更应充分发挥生物学科的优势，利用丰富的教学资源，结合学生实际有效地开展生命教育活动。在教学过程中应结合学科知识，利用教材中的素材，在教学中不断渗透生命教育的内容。
        一、充分挖掘教学资源，有效渗透生命教育
        生命教育包含生存意识、生存能力和生命价值提升这三个方面的教育，无论是哪个方面的教育都和高中生物课程内容具有紧密的联系，因此教师一定要加强对生物教材知识的挖掘，提升学生的生存意识教育，并引导学生认识生命和热爱生命。从学科内容上来看，生物科学在生命教育方面具有巨大的优势，生物学本身就是一门对生命现象和生命规律进行研究的学科，人教版高中生物中包含了很多生命教育的信息，因此教师要想在高中生物教学中渗透生命教育，就一定要充分挖掘教材中的生命教育资源，并在合适的机会渗透生命教育。例如，在《分子与细胞》的教学过程中，通过讲解生命离不开细胞的教学内容，可以加强学生对生命的认识，了解生命和生命之间的关联。在《细胞的能量供应和利用》教学过程中，通过对酶本质、细胞呼吸和光合作用相关内容的学习，教师也可以充分挖掘教材中蕴含的生命教育资源，引导学生从细胞的层次上认识生命活动，体会到生命的奥秘。在学习《细胞的生命历程》时，通过细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变这一细胞历程的讲解，让学生可以从细胞的层面上来认识个体的生老病死，体会到生命的来之不易，从而培养学生珍惜生命和珍爱生命的意识。高中生物教材中还有很好蕴含生命教育的内容，教师一定要充分挖掘这些内容，将生命教育渗透到教学过程中。
        二、以新课改理念为导向，增强对生命教育重要性的认识
        新课程中“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
        新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，这就要求生物学教师担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命教育有机地结合起来。
        三、让学生了解生命的进程，懂得珍惜生命
        教师在进行生命教育时，首先应让学生了解生命的发展进程，然后再对学生进行知识教育，让他们了解生命的意义，体验生命的难能可贵。新生命是一个死亡孕育另一个生命的开始，好比人的发展进程——从猿到人的进化。例如：达尔文的进化论就足以证明人的生命的可贵。达尔文认为，“生物之间存在着生存争斗，适应者生存下来，不适者则被淘汰，这就是自然的选择。

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”生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多地进化着、发展着。无论是原始社会还是现代社会，都还存在“物竞天择，适者生存，不适者淘汰”。我们在生活中也一样要学会适应社会、适应生活，如果不适应社会，就有可能遭遇淘汰。因此，教师要让学生了解到生命的短暂，使他们珍惜自己的生命。
        四、在模拟实验中渗透生命教育，让学生感叹生命的神奇
        生命的历程非常复杂，生命孕育是看不见也摸不到的过程，因此学生理解起来具有一定的难度，因此教师可以通过模拟实验来加强生命教育，将生命教育渗透到模拟实验中。高中生物学科本身就是一门实验性学科，很多生物现象都是通过生物实验来观察的。所以，教师一定要充分利用生物实验的优势，在实验教学过程中渗透生命教育。高中生物学科中包含很多关于生命历程的内容，但是这些内容并不方便用实际的实验来演示出来，此时，教师可以充分利用模拟实验来展现一些生命现象和生命规律。现阶段多媒体技术在教育领域的应用非常广泛，生物教师也可以充分利用多媒体技术来进行教学，利用多媒体技术来进行模拟实验，既能够将实验现象直观形象地展现出来，又能够缩短实际实验的时间，取得高效的教学效果。例如，在学习《减数分裂》的相关内容时，教师也可以渗透生命教育的内容，充分利用模拟实验，将细胞的减数分裂过程演绎出来，让学生能够直观地感受生命的孕育过程，通过对生命源头的直观体验来感受生命的顽强，体会到母亲孕育的辛苦，教师此时可以对学生进行感恩教育，引导学生珍爱生命。此外，教师还可以利用专门的生物科学教育记录片来展现生命诞生的过程，让学生感叹生命的神奇，从而对生命产生敬畏的情感。
        五、从生活实际出发开展生命教育，引导学生从中也体会到生命的重要意义。
        无论是生物教育还是生命教育都与现实生活有着极为密切的联系，将生活中的现象引入课堂，能够有效激发学生的情感共鸣，使之认识到生物知识与生活之间的紧密联系，并加强对生命的感悟。例如，教师可以对男女生分别展开青春期知识教育，询问其首次遗精/月经的时间及其心理上的变化与困惑，教师要鼓励学生说出自己的真实想法，使其认识到这些生理变化都是生命发展必须经历的过程，同时引导学生正确应对身心发展过程中的变化与问题，以积极乐观的心态面对困难与生活。
        新课程改革要求教学工作应当具有较强的灵活性，不能局限在教室内，而是应当拓展到更为广阔的空间中，因此生物教师应当从实践探究出发开展生命教育，让学生能够从多种多样的活动中了解生物知识，感受生命教育。教师可以根据教材内容与教学目标，设计探究任务，让学生分组进行实践调查或展开其它教学活动，在实践的过程中，学生将获得更为深刻与直观的体验，例如在讲神经调节的相关知识时，教师可以让学生结合所学内容为自己制定时间安排，并在小组内进行讨论，整合出最优的方案，并说出理由。在这个过程中，学生能够提升自身对神经调节知识的理解以及利用率，同时在制定计划的过程中，他们将了解如何享受高质量的生活，如何劳逸结合。比如，在讲“细胞的癌变”时，教学前，教师可先让学生去医院调查癌病患者的类型、发病的原因、是否家族遗传、病例中检查哪些指标异常、哪种病发病率高等内容。通过对数据进行分析和整理，让学生对癌变细胞产生的原因、癌细胞的特征及其预防有一个全新的了解，对生活中保持合理饮食、适度锻炼的必要性有更明确的认识，从中也体会到生命的重要意义。
        综上所述，生命教育是生物核心素养的重要组成部分。在高中生物教学中，教师应学会充分利用有效资源，采取多样化的教学手段，以学生为主体，不断挖掘教材中的生命教育素材，引导学生思考、探究，促使学生通过生物学习去认识生命的价值和意义，感受生命的和谐与美好，生命教育对于高中生物教学来说是一个重要的课题，不仅让学生对生物有了一定的了解，而且还让学生认识到生命的可贵，从而让他们学会尊重生命、爱护生命和敬畏生命。从而树立正确的人生观与价值观，在日后中不断鞭策自己，为自己的人生负责和努力，活出属于自己的美好。
参考文献：
[1]廖桢贞.高中生物教学中渗透生命教育的教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[2]王美岭.将生命教育渗透到高中生物教学中去[J].学周刊，2017，（11）.
[3]张文祥.高中生物教学中渗透生命教育提高学生对生命价值的认识[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[4]徐国松.高中生物教学渗透生命教育的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2009.