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高中英语学困生的现状及研究案例分析

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：朱莹莹

[导读] 高中英语学困生学习目的不明确，习惯差，而且面广，这一现象一直困扰着英语教学教育水平的提高，阻碍学生的全面发展，通过剖析高中英语学困生的现状及各种成因，提出了转化和减少策略，以提高教育教学质量，谋求学生的全面发展。

朱莹莹陕西省兴平陕柴中学
【摘要】高中英语学困生学习目的不明确，习惯差，而且面广，这一现象一直困扰着英语教学教育水平的提高，阻碍学生的全面发展，通过剖析高中英语学困生的现状及各种成因，提出了转化和减少策略，以提高教育教学质量，谋求学生的全面发展。
【关键词】高中英语；学困生现状；原因；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-124-01

        2020年9月我接手新高一的两个班的英语教学工作，并担任高一<1>班的班主任。经过两周的教学和第一次月考。我发现，学生在英语学习中的“两极分化”现象很明显。有一部分学生初中英语基础薄弱，对英语学习缺乏自主性，上课心不在焉，注意力分散，课后不复习巩固，作业不能独立完成，从而导致英语成绩很低。这部分学生就是我们所说的“英语学困生”。
        如何转化英语学困生一直是教师们最费心思的工作。作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识。形成学困生的原因有很多种：有的失去了学习英语的兴趣；有的学习策略方面存在问题；有的懒惰散漫，拖拉作业；有的确实在智力方面存在一些问题，但不管是什么原因，我们不能轻言放弃，学困生的“差”是暂时的，经过长期的观察和思考，我发现转化学困生是有窍门的，只要他们愿意学，按照一定的方法进行训练，是完全可以转化的。下面就转化班里的一位英语学困生谈谈自己的体会与看法。
        1案例描述
        高一年级学生张某某，男，英语学习成绩差，上课不认真听讲，课后不做作业，偏科现象严重，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据调查了解，该生家庭经济条件较好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力，但教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。张某某上高中后，由于基础差，再加其原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，尤其是英语，高一的考试几乎每次都在四十分以下。像张某某这样的英语学困生，在高中年级占不小的比例，随着年级的增长，两极分化现象更为严重，学困生的大量存在，严重地制约了学校高考教育质量的提高。我决心以他作为实验对象，更加深入走进他的内心世界，真正的去帮他进步，真心的希望他在自己的帮助下取得进步。
        2教育过程
        2.1学困生原因分析
        （1）学生自身的原因：学习态度不够端正，自控能力差，比较好动，同时交上了几个不爱学习的同学，受同伴行为的不良影响等，养成了贪玩的习惯。其思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础知识掌握的不够扎实和牢固，极大地影响了新知识的学习。
        （2）家庭的原因：
        父母长期在外打工，由爷爷奶奶管教，成了典型的留守儿童。家长对孩子的教育不得法，很少关心孩子的学习和生活，等到成绩出来了，要是不理想就批评、责骂，简单粗暴，对孩子的希望值很高，要求不实际等，使张某某感受不到父母之爱，容易出现心理上得障碍，造成逆反的性格。

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        （3）学校的原因：
        农村学校不重视英语教学，尤其是小学，师资力量薄弱，有些学校还没有专业的英语，而且条件设备简陋，怎能调动起学生学习英语的兴趣？何谈教学质量？像张某某这样的学生，在小学，初中英语基础就很差，升入高中后不用功，学习怎能跟上？
        （4）教师的原因：
        张某某在初中时成绩的下降和违纪，其教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、施压等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，教师又未及时疏导教育，从而波及到高中各学科都不感兴趣，尤其是英语最差。
        从以上案例分析可知造成高中英语学科生有诸多原因，我们认为学困生是可逆的，依靠合适的教育策略是可以加以改变，只要根据学困生的心理特点，结合良好的学校、社会、家庭教育环境，就能转化和减少英语学困生。结合自己的教学实践，提出以下教学策略：
        3教学策略
        （1）实施心理健康教育，重视良好学习品质。
        例如建立学习进步园地，将进步学生业绩进行展示，对学困生的点滴进步给予及时的鼓励和赞扬，教室布置个性化，教室墙上以绚丽色彩展示学生优秀作业，了解他们的学习愿望，兴趣，理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的自信应表示赞赏而满意以此温暖学困生的那颗疲惫和倍受冷落的心，使他们过去继续远航的风帆。
        （2）培养学生积极情绪，充分调动学习热情。
        例如教学要适合学困生的步调，讲解时要注意停顿，语速不宜过快，重要之处要重复，不理解之处需用另外的词语表达；教师讲解的语言要适合学困生的学习水平和进度，教学过程中教师根据现行教材进行认真的分析和处理；在教学中，对欠缺遗漏的地方，需要强调的地方，应做适当的补充对难度较大学困生不易掌握的知识，可做适当的删改、调整和替代，尽力为学困生的学习铺平道路。
        （3）重视课后辅导。
        认真分析学困生原有的基础知识，查漏补缺，重新梳理初中词汇和语法知识。利用每周晚自习时间，面批作业，指出错误并及时改正。努力提高他的基础知识水平，从而提升学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀的学生和他坐同桌，成为他的榜样。
        （4）重视与家长沟通交流。
        教师，尤其是班主任要经常通过电话、微信等形式与学困生的家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出时间与孩子聊聊，关心孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。
        4教育效果和反思。
        如今的张某某，虽然许多地方还不尽如人意，但是他毕竟是进步了：课堂上他能主动听讲并且认真做笔记了，很多时候能够完成作业了，有时他还自觉找我读课文和背单词，尽管有些单词发音有点生硬，课文读得并不流畅。可是李某的学习态度，主动性和自信心明显增强了。在刚刚结束的英语期中考试中，他的成绩从入学前的30多分提高到了50多分，这可是我期盼了很久的事情。
        通过对案例学生张某某的分析，我体会出：学生的进步与成长，老师和家长的沟通是很必要的。我们不难透视出对大量学困生教育的对策。英语是一门需要积累才能有所收获的学科，不是一两天努力就可以进步的。在点滴的教学过程中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”但愿英语这门学科能成为给予学生最好的礼物，这样实现英语学困生的转化将是指日可待的。