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形成性评价在小学美术课堂中的有效实施

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：王乐星

[导读] 美术教学评价是对学生艺术创作效果反馈的一种方式，其中评价的方式是多种多样的，现阶段，许多小学美术在教学的过程中更加注重对终结性评价的运用，而忽略对小学生展开形成性评价，由此使得小学生对自身学习水平的感知尚未深化。同时当前在形成性评价过程中依然存在教学评价标准模糊、教学评价主体单一以及教学评价方式不完善等现象，由此将难以提升小学美术课堂教学的有效性。本文将对形成性评价在小学美术课堂中的有效实施进行分

王乐星浙江省温州市龙湾区永中第一小学
摘要:美术教学评价是对学生艺术创作效果反馈的一种方式，其中评价的方式是多种多样的，现阶段，许多小学美术在教学的过程中更加注重对终结性评价的运用，而忽略对小学生展开形成性评价，由此使得小学生对自身学习水平的感知尚未深化。同时当前在形成性评价过程中依然存在教学评价标准模糊、教学评价主体单一以及教学评价方式不完善等现象，由此将难以提升小学美术课堂教学的有效性。本文将对形成性评价在小学美术课堂中的有效实施进行分析。
【关键词】形成性评价；小学美术；艺术审美
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-121-01

        一、形成性评价
        形成性评价主要是在美术课堂开展的过程中对学生的知识掌握情况进行经常性、及时地测评，期间包括提问、书面测验以及作业批改等方式，由此使得小学生能够在获得反馈信息的过程中，促进教师与学生的专业化发展。形成性评价更加注重对学生的日常学习情况以及教师的指导情况进行信息提取和收集，期间教师可以通过学生的学习状态以及课堂氛围对教学方式进行灵活调整，进而更好地提升美术教学的整体效果。
        二、形成性评价在小学美术课堂中的教学策略
        （一）明确美术教学评价标准
        在新课标背景下，小学美术教师更加需要注重对形成性评价标准的制定，促使其能够在对学生在绘画问题以及作画步骤的观察中，多角度考察学生的学习状态、动手实践能力以及合作精神等，进而使得评价内容更加具有全面性。例如在湘美版一年级上册《有趣的拓印》一课教学时，美术教师可以在班级内开展拓印艺术鉴赏活动，让学生对拓印作品进行评价，了解自己与他人的差距，发现自己的不足，并加以改进。同时，美术教师还应从实践活动、课堂活动和艺术欣赏三个方面着重培养学生的创造性思维，激发学习热情和兴趣。指导学生积极参与具体的学习活动，激发求知的欲望和学习的热情；保证美术课堂活动的丰富多彩，不断促进学生的全面发展，同时也能够在学生的整体美术创作过程中对其综合能力进行评价。
        （二）实现评价主体多元化
        1.自主评价
        在当前新课程标准下，美术学科更加倡导学生评价的自主性，期间学生不仅需要对自我知识技能的学习效果进行评价，同时还需要对个人的心理、意志和创作的积极性作出评价。因此作为美术教师需要准确告知学生自我评价中所需要包含的内容，而后引导学生对自身的综合性表现进行评价，教会学生说。

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例如在三年级下册《彩墨游戏》一课中，教师可以引导学生对印象较为深刻的色彩运用进行分享，同时通过多媒体平台向学生展现几幅具有色彩冲击力的空间设计图片，引导学生作出“运用丰富的色彩，使得整个空间结构变得更加开阔”、“我的作品运用了不同色系的色彩进行搭配，使其感觉整体的冲击力变得更强”等自我评价，在学生作出自我评价之后，教师可以针对学生作品中的不足之处提出类似于“你们作品的色彩搭配可以再进行优化吗？如何搭配能够使得整体的画面设计感更强呢？”通过指导使得学生对自身作品的评价更加全面。
        2.集体互评
        学生对美术学科知识缺乏系统性的认知，由此将使其在自我评价的过程中出现评价内容空洞、词不达意的现象，因此在此过程中就需要美术教师引导的学生运用专业的评价术语对自身的综合表现进行评价，期间，教师需要在学生难以表达的情况下积极圆场，帮助并鼓励学生进行评价。其次，在课堂美术教学的过程中，教师还可以通过丰富多彩的美术创作活动，启发学生对自身创作的作品进行艺术表达，进而使得学生的评价用语更加精准。
        在小学生生自我评价的过程中还需要结合小组互评的方式进行，由此更好地提升评价内容的全面性。学生平时在一起学习和活动，互相观察更仔细，交流更方便更平等，给予同学的评价容易被同学接受，同学互评还有利于同学之间相互取长补短，锻炼自己的表达能力和判断是非的能力，更好地完善和提高自己。同时在相互的作品评价过程中，也有利于学生相互沟通学习，为提升自我认知的客观性奠定良好基础。
        （三）提升教学评价方式灵活性
        学生的作品展现的形式可能是多种多样的，而这些都是学生创作灵感展现的载体，因此教师需要尊重每一位学生的作品，对其中创作的亮点进行鼓励，使得学生能够充分意识到自己作品中的闪光点和不足，为激发创作的兴趣奠定良好基础。同时教师还需要在学生作品展览的过程中引导其勇敢地表达自己的想法，对其中存在的亮点进行自我评价，进而为促进学生的自我作品认知创造良好条件。例如在学习一年级下册《手形的联想》一课时，教师可以引导小学生充分发挥想象力对手形的形态展开联想，例如有的学生利用光影和手形组成了小白兔、鸽子的形状，而有的这用手形展现了不同的形态以及物品等，而后在绘画和自主创作过后，让学生将自己心中的所思所想展现到绘画作品上，并对其进行客观评价，能够更好地丰富艺术作品创作的内涵。通过展览的呈现方式能够更好地促使学生在相互欣赏的过程中感知艺术，同时被展览优秀作品的创作者也能够得到明确的肯定和鼓励，进而更好地激发其美术创作的兴趣。
        结语
        总而言之，形成性评价能够更好地为学生提供及时地学习反馈，期间教师也可以通过对学生学习状态以及测评情况等作出相应的教学方式调整，进而促使学生能够在完成课堂教学任务的同时提升整体的艺术审美能力，进而为培养其核心素养能力奠定良好基础。教师在运用形成性评价方式时，需要更加注重对教学评价标准、主体以及方式的设计，促使其能够更好地凸显评价效果。
参考文献
[1]王梓叶. 论形成性评价在小学美术课堂中的有效实施[J]. 美术教育研究,2020(02):145-146.
[2]李彬彬. 生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].西南大学,2018.