李丽丽 广西南宁市第四中学 广西 南宁 530000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-110-01
从事数学教育也有10多年了,对于数学这门课,还是有很大的感想的.从小对数学的印象就是抽象,和实际联系得不是很密切.而当时作为一名学生,让我学习数学很大程度上来说,兴趣所在就在于解题的挑战性,以及解出难题后的成功感.而对于数学课堂,印象最深的就是两个----一:大量的例题与练习;二:经常性的拖堂.
当年常想,自己做老师一定不要拖堂,一定要让我的学生把我的课当做享受一般度过40分钟.可是刚从教几年,发现很难适应.所以我翻阅大量的书籍,资料,从各种老教师那里学习.还是有所收获的.
比如,在教学引入方面:大家都明白,因为好的引入可以激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态，更因为良好的开端是成功的一半；所以我在现实工作中或者网络上都看到很多数学教师或者研究人员在每一种课型的引入方面做得还是相当到位的. 可是,在处理课堂小结方面,我目前还没有看到有很好的对策.因为到课堂小结时，往往是下课的铃声即将敲响或已经敲响了，留给学生进行课堂小结的时间太短太少，教师只好草草收兵。结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。我觉得课堂小结是教师和学生对一节课的高度梳理和概括的重要环节，是前后知识纵横联系，发现后继问题的必要阶段，它能把学生学到的零散知识进行数学构建，内化为学生自己的知识系统中去。因此，数学教师要针对不同的知识，不同的课型精心设计不同形式的课堂小结，让课堂小结变得精彩纷呈。
很多老师也研究过这个问题,而”课堂小结”也是我所在学校数学科组立项研究的一个课题.我们研究了一年,想了很多方法,当然也参考了很多优秀教师的做法,比如我们平时上课就有意识的注重小结这块.特意留下5分钟时间来和学生讨论: “通过本节课的学习，你有什么收获？谈谈你的感受。’”你认为本节课的重点地方在哪里?”,”你在那个只是上还有疑惑?”……刚开始,大家还觉得这样处理挺不错的,可是时间长了发现,好像在习题课,概念课,公式课等不同可行上都套用着一种套路,好像万能的似的.我们再坐下来好好讨论,发现本来这样的小结本无可厚非，只要教师引导的好，把时间恰当地留给学生进行归纳总结，也是很好的课堂小结，但实际教师留给学生课堂小结的时间太短太少，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。现在40分钟的课堂上完成好的课堂小结可能就仅用于比赛课或研究课上了,而我们平时上课却几乎不怎么能用上.到头来,数学课,还是常常拖堂,常常草草收场.
所以,我也在重新思考关于课堂小结这一模块的处理.我想,首先还是从认真的学习课标与考纲开始. 在新的课程标准中，课程目标包括知识技能、过程与方法，情态态度与价值观的三位一体的综合目标，因此，我觉得在进行课堂小结时，也应该紧扣目标达成进行小结。
学生通过操作、实验、观察、猜想、模仿等这一系列的学习过程,对建立起来的新知识，一般情况下都能在各自的大脑中经过加工形成初步印象，所以在小结中，学生一般都能把课堂中的新知识的框架叙述出来，
习题课小结:例如:在学习用向量法去解决立体几何问题时,学生能归纳出其步骤有:1,建立空间直角坐标系;2,求出相应的空间中点的坐标;3，求出对应的向量的坐标;4，带入公式求解.这些步骤都是学生在进行练习后的出来的.当然对于不同层次的学生,处理的方法也可以不一样,对于好的班级,可以让他们自己看例子,练习,归纳出步骤,而对于基础较弱的班级,可以与她们一起讨论之后,再然他们归纳,从而降低难度.
概念课小结:比较异同是学习知识的有效手段。在中学数学中，有些已学概念和新学知识点看上去大同小异，很容易被学生混淆。对于新概念的特征与已学概念的相似处，教师要进行特殊强调和对比，加深学生的理解。比如在教受菱形的性质时候，教师要突出强调菱形的性质和概念，同时复习矩形的性质，再讲解两者的本质区别。通过针对性的比较，让学生了解了两者之间的联系和区别，从而在习题中有明确的应用。
公式课小结:提问时的小结。一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国的评书,章回小说就是利用人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
当然，还有太多太多的课堂小结模式值得我们去探究。时间不怠。学无止境。