贵州省安顺学院 贵州安顺 561000
摘要：进入21世纪以来，我国教育事业发展迅速，思政元素被广泛应用在教育事业中。将思政元素融入西方经济学课程教学，是顺应新时代中国特色社会主义发展的要求，以达到培养德才兼备的创新型人才的目的，推动社会进步。基于创新人才培养视角，初步探索新的战略思想、中华优秀传统文化教育以及社会主义核心价值观和爱国责任感教育等思政元素融入西方经济学课程教学的具体实践，为其他专业课程思政教学改革提供参考。
关键词：思政元素；西方经济学；教学探索
引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，明确了引领新时代高校思想政治工作的价值追求，有效提升了大学生思政课的学习深度，夯实了高校思政课的基础。为贯彻落实总书记关于高校思想政治工作新精神，2020年4月，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，提出“全面推行所有学科课程思政建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系”。6月6日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进”。西方经济学作为文科教育中的专业基础课程，必须实现专业课程与课程思政同向同行。
1西方经济学“课程思政”教学必要性
高校的经济学基础课程体系，主要由政治经济学和西方经济学构成，但这两门专业基础课的关系长期未能得到理顺。在实际的教学安排中，西方经济学课程一般在大二阶段开设，包括微观经济学和宏观经济学两门课程。由于师资缺乏或课时不足等方面的原因，一些高校并不开设政治经济学课程，加之使用的西方经济学教材是对于西方经济学理论的照搬照抄，导致经济学教学的西方化倾向比较严重。
西方经济学的产生和发展伴随着资本主义的产生和发展，西方经济学在解释资本主义市场经济运行和经济政策等方面具有科学性，但西方经济学本质上是为资产阶级服务的，具有鲜明的阶级性。“意识形态”问题是我们学习任何经济理论时都不能忽视的问题，应该认清西方经济学所具有的资产阶级“意识形态”这一本质特征。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这要求我们在加强高校思想政治教育工作中，要充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中。
2西方经济学课程思政及其教学实践探索
2.1教学手段与信息技术的融合
在教学手段中，将现代信息技术融入教学中，借助“互联网+”，从单一的教室及课堂教学延伸到教学APP的运用以及课前+课上+课后的精准教学，以现代教育技术支撑实现课堂的优化。
（1）突破传统课堂教学的单调性，线上线下互相配合，线上教学活动通常以出勤考核、学生自主学习、提交作业、测验或讨论成果为主，而线下教学活动主要以重点剖析、难点解答、小组讨论、汇报展示为主。
（2）转变以往“口授+板书”教学方式，采用信息技术，使显示的内容更丰富，信息量增多，涉及面更广阔，既节省了板书和擦拭的时间，提高了课堂效率，又使学生拓展了知识面，便于因材施教。教学中常常有讨论或者小测试，学生将成果提交后，软件平台可以自动统计出数据，有利于快速掌握学生的学习状态和理解程度，据此相应调整教学进度和教学内容。
（3）刺激学生更快更好地把握教学的重点和难点。信息技术具有生动形象的直观效果，精彩纷呈的画面及色彩鲜明的图片为学生展示教学情境、提供丰富感知提供便利，使学生闻其声、见其形、入其境，从而使抽象或陌生的知识变得形象直观，便于学生快速理解，学校效率大大提高。
（4）推动课程改革逐步深入。信息技术与高等教育教学深度融合是必然趋势，作为经济学课程的主讲人，为了将信息技术引入教学，利用图像、声音、动画、视频等功能制作PPT和教学视频等，通过情景再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而把原来枯燥严谨的教学变得生动而有趣，大大地提高了学生学习的热情和兴趣。
2.2融入中华优秀传统文化传承教育
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，体现着中华民族的价值取向、道德规范、思想风貌以及行为特征。将中华优秀传统文化融入西方经济学理论思想的讲授，不仅能够丰富、深化经济学理论的教学内容，而且有利于学生提升学生的文化素养和道德素质，有利于塑造和培养既有深厚人文底蕴又具扎实专业知识的高素质创新型人才。例如：在阐述资源稀缺性和机会成本时，举例时间资源的有限性与时间成本，引入颜真卿的《劝学》诗，引导学生懂得珍惜时间等稀缺资源，培养形成正确的时间观，在有限的大学生生活中，充分利用宝贵的学习时间，发挥自己的最大能力。在讲授西方经济学理论前提“理性人假定”时，引入孔子的义利观和墨子的仁义论，让学生知晓“见利思义、义以为上、以义导利、以义制利”“利人即利己，损人即损己”等中华传统文化思想的精髓所在，进而引导学生不能将西方经济学前提假设中的利己自私、个人主义作为现实生活中为人处世的信条，要继承和发扬传统美德、利他奉公，完善自己、提高自己，实现自己的人生价值。在讲授“由俭入奢易，由奢入俭难”的“棘轮效应”时，引入司马光《训俭示康》一文，鼓励学生养成崇尚节俭、拒绝奢华的品德；通过对“面子消费”的利弊分析，教会学生养成正确的消费观念和人情观，引导合理消费，避免从众心理、攀比心理和人情消费。
2.3改革考核评价方式，提升课程思政教育成效
将学生学习效果考核评价从单一的专业维度，向人文素质、社会责任感、团队协作力等多维度延伸，建立能体现学生专业水平和思政素养的评价体系，该体系由过程性评价和总结性评价构成，其中，整个“经济学原理”课程的“课堂内”和“课堂外”教学环节的评价以过程性评价为主，目的在于“以评促学”，激发学生的学习积极性和参与热情；总结性评价在课程结束后进行，主要目的在于评价学生对经济学原理基础知识的应用能力。
（1）过程性评价。过程性评价主要依据学生在“课堂内”的发言表现和“课堂外”所做调研报告的完成质量打分。在对学生“课堂内”的发言表现和“课堂外”所做调研报告的完成质量进行打分时，既考查学生对“经济学原理”基础理论知识的理解程度，也考虑学生对思政教育相关内容的领会程度。过程性评价得分占总成绩的比重为30%。
（2）总结性评价。总结性评价的评分依据是学生期末考试成绩，目的主要在于考查学生对“经济学原理”基础理论知识的掌握程度，尤其是应用经济学原理分析和解决现实生活中的经济学问题的能力。试卷内容以主观题为主，以客观题为辅，同时主观题的题目设计侧重引入最新的经济学案例。
结语
西方经济学课程思政教学改革的实施，不仅使学生更好的理解各种经济学名词和理论，能够运用所学分析和解决经济现象和问题，而且使学生坚持正确政治导向，提升思想道德素质，树立社会主义核心价值观，实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一。
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