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国内外高校金融工程专业教学模式的比较研究

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：张昱雯

[导读] 古今中外，课堂都是一个传道授业解惑的场所。在历史的变迁中，课堂教学模式在一点点发生变化。金融工程专业作为金融类专业的分支，它在国外的课堂教学模式中显得较为灵活，能更好地体现师生互动性。为了改进国内金融工程专业的教学模式，可以通过探索比较研究国内外教学方法与理念的差异性，给出更为科学、有效的建议来改善国内课堂教学模式，培养出服务于地方经济的人才。

张昱雯宁波工程学院浙江宁波 315211
【摘要】古今中外，课堂都是一个传道授业解惑的场所。在历史的变迁中，课堂教学模式在一点点发生变化。金融工程专业作为金融类专业的分支，它在国外的课堂教学模式中显得较为灵活，能更好地体现师生互动性。为了改进国内金融工程专业的教学模式，可以通过探索比较研究国内外教学方法与理念的差异性，给出更为科学、有效的建议来改善国内课堂教学模式，培养出服务于地方经济的人才。
【关键词】金融工程；教学模式；国内外比较；人才培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-078-0

        金融工程作为近年来迅速崛起的新兴金融类专业，备受国内外各大高校的欢迎。然而，该专业在国内成立的时间依然较短，许多高校依然对金融工程与经济类其他专业没有明确定位区分。在教学模式上，国内许多高校金融类专业与经济类专业的授课体系区分不明显，人才培养计划定位模糊。而北美例如美国、加拿大各大高校在金融类专业的成立上历史较长，经验较丰富，授课模式具有一定参考意义。笔者对宁波工程学院和多伦多大学的金融工程专业教学模式进行比较分析，希望对国内高校教学模式的改革提供借鉴与启发。
        一、多伦多大学的教学模式现状
        多伦多大学位于北美加拿大，金融类相关专业在北美是数一数二的专业。且该学校的教学理念，与授课模式的管理十分先进，对我国相关专业的教育发展具有重要意义。多伦多大学对人才培养模式的定位着重于对学生专业能力的素质培养，且已有一套完善的体系，这对我国地方高校近几年来大力倡导的“应用型人才”培养模式也具有借鉴意义。
        （一）课程设置
        多伦多大学在课程设置上采用大一新生先从大课堂学习基础知识，在大二细分专业后再小班化学习专业知识的方案。具体如下：
        大一新生不细分专业，统一分到商学院。商学院无班级之分，所有学生必修相同的基础课程，如微积分、经济学原理、管理学等，且留给学生充足的时间自由选修其余课程，大大增加了学生的自主学习能力。这些课程为大二以后的专业课程打好了良好的基础，且具有一定机动性，可以让学生在大一结束后自由选择适合自己的专业。大一结束学生根据自己的能力，进入到金融专业大班级中。大二金融专业学生则需要学习更多关于宏观经济学、微观经济学等经济类课程，为金融专业细分进一步打好基础。而大二结束后，成绩优异的学生可以申请加入“Financial Economics”专业，该专业类似国内许多高校金融工程的本科阶段专业，对学生的专业素养要求较高。在该专业里面，学生要求掌握更难的专业课程，但同样的，里面有大量的经济类课程需要学生掌握。我们不难发现，国外高校在本科阶段的课程设置上，更加注重基础课程的不断深化衍生，要求学生可以通过本科阶段的学习，有能力进入研究生阶段MFE金融工程的进一步学习，或者迅速适应毕业后的职场就业。且在每一个年级的专业选择上，学生都拥有较大自主选择权与灵活性，可以根据自己的能力选择适合自己的专业或者转专业。
        （二）教学模式
        多伦多大学和其他北美高校一样，在教学模式上充分体现了“灵活”两字。学生无需考核出勤，平时授课时教师会引入当下热门案例来增加课堂趣味性，且课堂授课氛围十分轻松，学生与教师的互动也很积极。这体现了一名教师优秀的课堂把控能力与专业技能。在课后通过布置课程相关专题小组任务和个人作业，锻炼学生的合作能力、案例分析能力、和实践应用能力，真正做到了启发式教学。

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与宽松的课堂教学氛围相比，学校在学生的能力考核上则采用十分严格的体制，层层筛选优秀学生。例如学校的淘汰制规定了每年都会有学生达不到专业标准而被迫转专业或转校；学生总评由平时作业分、小组作业分和期末考试分构成，且成绩构成比例事先告知学生，成绩严格执行规定的比例，每一次批阅都把控严格，严惩作弊学生等。
        二、宁波工程学院的教学模式现状
        2015年浙江省教育厅出台了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》。在文件中强调了地方应用型本科院校应基于学校自身的特色，培养为地方经济做贡献的应用型人才。而作为应用型本科试点院校，宁波工程学院在课堂教学模式上也努力做改革创新，将重点放到学生的实践能力培养上。
        （一）课程设置
        宁波工程学院金融工程专业的课程设置注重理论与实践相结合。学生在大一阶段必修经济学原理、微积分、概率论等基础课程，到了大二开始就迅速学习例如投资学、计量经济学、公司金融、衍生金融工具等具有较强应用性的专业课程，且会设置编程类相关课程锻炼学生的计算机与金融结合的应用能力，此外通过一系列实践课程的设置，例如期货模拟交易、外汇模拟交易等实践课程，可以让学生学以致用，将理论与实践结合起来，让学生尽可能在毕业前就掌握相关必备专业技能。
        （二）教学模式
        在教学模式上，国内本科院校的自主性则不如国外院校。教师对学生出勤需要做日常考核，且对学生每个学年应学习的课程与学分有明确要求，学生很少有充足的时间自由选择自己感兴趣的课程。此外，国内本科院校的授课模式依然是教师讲、学生听为主，教学手段仍采用PPT多媒体教学方式，创新性不足，学生与教师的课堂互动性依然有待改进。
        三、对比总结
        通过两所院校不同课程体系与授课模式的对比不难发现，国外本科院校的金融类专业更多注重经济学等基础能力的培养，而较少在本科阶段就引入大量实践类课程；而国内的金融工程专业则在课程设置上更为“接地气”，为学生量身定制能够提高他们实践能力的基础课程与专业理论、实践课程，在课程设置上面更为丰富。
        然而，国外院校的优势也显而易见，通过相对宽松的授课氛围使得学生能够充分独立思考，学生的自主性学习能力也会从中获得提升，且教师与学生的互动性更好，学生能够拥有更好的课堂体验。在该教学模式下培养出来的学生能够掌握更好的团队合作能力、自主选择能力。
        随着中国教育与国际上的进一步接轨，通过对比国内外教学模式的研究，我们可以吸取外国先进的教学理念，改进完善国内高校的教学模式与方法。针对不同对象，可以制定出一系列新理念与新方法，在授课过程中多增加教师与学生的互动机会，发挥学生独立思考的动力，在实践过程中多注重培养学生的团队合作能力，使学生能够更加自主、有效地学习到对各自有用的知识，最终服务于地方经济。
参考文献
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[4]谢梅，苗青.美国高校创新人才培养模式及借鉴——以美国三所高校为例[J]. 西南民族大学学报:人文社会科学版，2011, (3):217-221. 
作者信息：张昱雯，出生年月1991.3，女，汉族，浙江宁波，学历硕士研究生，单位：宁波工程学院，研究方向：公司金融