基于传统文化视角下的小学语文课堂教学策略探析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于传统文化视角下的小学语文课堂教学策略探析

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：祁正德

[导读] 在小学的教育教学中，小学语文的教师不仅要传授每节课要学习的新知识点，而且还要教会学生如何学习，即学习方法的教学。因此教师在进行传统文化教学时，应以文化传承为重心，让学生在领悟语文课程真谛的同时，担起传承中国经典文化的责任。而如何更好地调动学生积极性以及参与度，则需要教师在引导和课堂教学模式上采取与时俱进和更加科学的方法和工具。搭建蒙太奇式的情景式语文学习课堂，让学生体验活的角色人物情感，感受语文

祁正德普恰克其乡小学 848100
【摘要】在小学的教育教学中，小学语文的教师不仅要传授每节课要学习的新知识点，而且还要教会学生如何学习，即学习方法的教学。因此教师在进行传统文化教学时，应以文化传承为重心，让学生在领悟语文课程真谛的同时，担起传承中国经典文化的责任。而如何更好地调动学生积极性以及参与度，则需要教师在引导和课堂教学模式上采取与时俱进和更加科学的方法和工具。搭建蒙太奇式的情景式语文学习课堂，让学生体验活的角色人物情感，感受语文课堂的另类美。
【关键词】传统文化；小学语文课堂；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-134-01

        小学语文教师应挖掘课本中的传统文化因素，并在教学过程中开展传统文化活动，在课堂中创建与课程内容相关的传统文化情景，以此使学生在学习语文知识的过程中强化传统文化体验，从而深化文化传承意识。
        1立足于教材，挖掘传统文化内涵
        在小学阶段的语文教学中，若想实现有效的渗透传统文化，教师应立足于教材，深入地引导学生对传统文化的内涵进行发掘。在传统文化中，儒家思想主张仁政，道家主张无为而治，佛家倡导众生平等、慈悲对世人，这些思想的学习对于小学生的成长都有分重要的作用。学生在学校的时间有限，而小学除了语文还有其他科的学习任务，负担比较重。因此，教师应将现实生活与教材结合起来，注重对于学生文化品格的培养，以便提升其综合能力。小学语文教材中有许多文言文课文，学生们往往对其提不起兴趣，但是文言文作为传统文化的载体，对历史的推进与文明的传承有着重要意义。
        2结合课文内容，学习传统文化
        在小学语文课堂中加强对传统文化的实践并不意味着对课文内容学习进行放松，传统文化教育与课本教学的比例应该由教师进行恰当的调节。一些教师会认为在小学语文教学中穿插对传统文化的渗透和实践会严重影响课本教学的进程，还有一些教师认为课本内容的教学与传统文化的渗透和实践没有较强的联系，这些现象的确是客观存在的，同时这些问题的解决需要语文教师针对语文教学的具体情况和课本内容进行综合调节。传统文化的体现范围是非常广的，语文课本内容中有很多都体现着中华传统美德。例如，《曹冲称象》课文中曹冲的聪明才智就是中华传统美德的体现。
        3展开朗诵教学，培养小学生的思想情感
        在低年级的小学语文教材中，已经出现了古诗词的教学内容，这就说明旨在让学生通过学习古诗词，可以有效地培养学生多样化的思想情感，提升学生的文字理解能力，这也是传统文化教育在语文课堂中的重要体现。
        4感受文化内涵熏陶
        语言是个体沟通和交流的核心工具，它被赋予民族文化发展的历史气息。特别是就汉字的书写来讲，无一不体现了古人在发展时所表达出来的心理特，征也反映了特定历史时期经济和文化的发展特点。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对此，教师就需要在课堂教学的时候，带领学生了解文章中所蕴含的文化内涵，让学生从汉字中体会传统文化的真善美，引导他们树立积极向上的道德观念。例如，教师可以把 " 人" 把汉字作为例子，为学生讲解这一汉字代表的是一撇一捺的相互支撑。然后可以把人作为起点，继续为学生讲解 " 从"" 众" 这两个汉字的内涵，指的是单个的人，把自己的力量凝聚在一起，从而结成特定的队伍，发挥出更大的力量。这样不仅可以让学生掌握汉字的书写规范和规律，同时也能让学生品味汉字所传递出来的精神韵味。
        5开展吟诗活动，提高教学质量
        如果说阅读是一个吸收的过程，那么朗诵诗歌便是一个检验文化学习成果的输出过程。现如今，阅读方式的多元化使得人们接触信息更加便捷容易，不论是在家里还是学校，都应该倡导全民阅读，唤醒全体公民的阅读意识，提高全民素质，教师以及学校应该以班级和全校师生为单位举办各类诗朗诵比赛以及晚会，邀请教师和学生进行上台表演，并选出优秀的代表作为学生们学习的榜样，在诵读朗诵过程中也能对其加以理解学习，将其转化为自己的东西。综上所述，吟诗这类教学也是一项相当不错的促进教学质量的方式。
        6并举式多种教学模式
        有时，可以采用多种教学模式并举的手段开展语文课堂。例如，学习《木兰诗》时，开场可通过搭建相关情景，渲染相关气氛，例如可播放相关花木兰的动画、电影片段、皮影戏等，以及节选片段让学生演绎诗中情景的方式，让學生融入花木兰的世界，切身感受花木兰的感人孝心与英勇果敢。接着可随着学生情感共鸣的推进，通过书法篆刻、画作创作、心得撰写、诗歌传颂等方式深入学习《木兰诗》所传达的情感和语言魅力。不同的案例课程可采取不同的手段，让语文化身为学生所熟知的 " 人物 "，这样既充满了学习的充足感，也颇具探索体验感。
        7语文课堂创建传统文化情景
        教学情景能够使学生强化情感体验，因此教师应在语文课堂中创建传统文化情景，使学生能够在情景体验中深入体会传统文化的魅力。例如：教师在讲解《登鹳雀楼》这首古诗词时，为了使学生能够站在诗人的视角感受诗中的场景，教师结合古诗为学生创建具有传统文化元素的教学情景。首先教师从诗词中捕捉传统文化元素，在分析的过程中教师发现整首诗所描绘的场景具有浓厚的古典韵味，因此教师运用网络搜索到相关图像、音频等材料，并将其放在教学课件中；其次教师在讲解的过程中为学生展示相关图片内容，使学生能够以诗人的视角欣赏鹳雀楼的风光，随后为学生播放《登鹳雀楼》这首歌曲，使学生在聆听古风歌曲的过程中感受诗中蕴含的文化内涵；最后教师引导学生以传统文化视角来理解诗人给读诗人的启示。以此使学生能够在情景中以传统文化为线索理解古诗内涵。由此教师应积极为学生创设与传统文化相关的教学情景，使学生在情景体验中既能掌握语文知识，又能深刻感受传统文化的魅力。
        总之，传统文化和小学语文课程具有一脉相承的特点，在语文教材中的诸多内容都可以体现出传统文化的思想、情感，所以语文教师可以细细地把握两者的融合，可以借助于多媒体等媒介展开课堂教学，在过程中贯穿传统文化教育，有利于提升语文教学效果。
参考文献：
[1]张清.中国传统文化在小学语文课堂教学中的实践及思考[J]. 课程教育研究，2020（07）：45.