初中生物教学中差异教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中生物教学中差异教学策略

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：薛德荣

[导读] 目前许多学校的课堂教学中仍然存在忽视学生差异，使学生的个性得不到充分发展，学习成绩得不到有效改善等问题。差异教学正是立足学生差异，满足学生个别需要的一种教学方式，作者通过提出一些可行性的教学策略，力图为解决上述问题提供一定参考。

薛德荣九寨沟县七一南坪中学 623400
【摘要】目前许多学校的课堂教学中仍然存在忽视学生差异，使学生的个性得不到充分发展，学习成绩得不到有效改善等问题。差异教学正是立足学生差异，满足学生个别需要的一种教学方式，作者通过提出一些可行性的教学策略，力图为解决上述问题提供一定参考。
【关键词】生物教学；差异教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-132-01

        引言：差异教学是“在班级教学中立足学生差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上充分发展的教学”。“承认和尊重学生的差异”是差异教学推崇的，这与新课改的理念“面向全体学生”不谋而合，二者理念上具有一致性。学生存在个体差异，为了满足不同学生的学习需要，教师可以在参照《课程标准》的同时，依据学生个体差异，运用一些具有针对性的教学策略，力求使所有学生都能得到充分发展。
        1什么是差异教学
        差异教学指的是教师在教学过程中关注学生的个性差异，促进学生的个别需要采用合适的教学方法和手段来满足学生的个别需要，让学生在原有的知识基础上得到充分的发展。差异教学着重关注某一个学生或者某个小组学生的学习需要，它不同于传统的班级授课，教师要根据学生的实际学习情况的课堂反应及时关注并得到相应的解决方法，相应学生在学习过程中的各种需要。
        2差异教学与个别化教学的区别
        许多教师把差异教学与个别化教学混淆，他们认为差异教学就是个别教学，实则不然，差异教学与个别化教学有很大差别。个别化教学是教师为了满足每一个学生的需要和兴趣爱好而设计的教学，它根据只根据学生的一些个别差异而提出一些具体有效地方法和措施，如让学生在学习过程中根据自身的实际情况确定自己的学习目标和弄清评定自身成绩的标准，学生根据自己的学习目标和评分标准，选择适合自身的最佳学习方法学习，教师在整个过程中负责劝告督促学生，在学生需要帮助时及时伸出援助之手。差异教学囊括了个别化教学，它不仅需要对学生劝告监督，还要为学生提出适合学生的最佳学习法，要为学生提供有效地信息和建议，真正意义帮助学生不断进步。
        3初中物教学中差异教学的措施
        3.1分层设定教学目标
        在开展差异化教学活动活动，必须要设定好教学目标，采用分层设定的形式，把教学目标分别设置成基础、提升以及发展目标。其目标的要求要从低到高的形式设计。其所对应的学生分别为后进生、中等生以及优等生。以其所设定的教学目标为基准，选择和其相对应的教学内容，实时的开展教学活动，满足学生们各类的学习发展需求。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.2动态弹性分组
        班级在进行差异教学活动时，要对其学习任务进行分析，以其学习任务为切入点，合理的对学生们进行分组的教学，采用分组教学的形式开展生物教学活动尤为重要。弹性分组最为显著的特点就是，学生们的分组可以实时的进行改变，具有极强的灵活性。在进行动态弹性分组时，要以学生们的实际学习需求为主，不能把时间平均分配给各个学习小组，要将时间尽可能的留给学习需求比较大的小组，如果其小组在解决生物学习问题时遇到了困难，老师们要就需要对其进行帮助，辅助性的解决问题。如果班级内有些学生们的独立意识以及能力比较强，且不喜欢在小组中学习，那么老师也要对其予以帮助，给其设计一些其它的学习活动，提供给其独立学习思考的空间。
        3.3作业分层设计
        在设计生物作业时，老师们要以学生们自身的学习状况为基准，有差异性的布置教学作业，其作业要尽可能的体现出层次性，满足各个层次学生们的学习需求。其设计出的作业要带有一定的梯度，控制好作业的难易程度。将其作业分成三类，其分别是基础、提升以及发展性的作业层次。其中基础性的作业是全体学生都需要完成的，其作业的内容大多是一些练习并巩固基本的生物知识。提升性的作业要对其生物各类知识的连接关系以及知识的运用能力进行培养，发展性的作业主要是针对学习能力比较强的学生设计出的带有拓展性以及开发性的生物作业，通过作业的设计来强化学生们的创新意识。
        3.4面向全体学生与个别辅导相结合
        美国教育家布卢姆做了这样一组实验，在集体教学中，学生取得的成绩与其能力表现出正相关，成绩达到优良者占到百分之二十；而在一对一的个别教学中，学生的成绩与能力几乎不相关，百分之九十八的学生都能够达到优良的成绩。由此可见，在班级教学中，在面向全体学生的同时，顾及不同学生的学习需要，积极开展个别辅导，可以大大提高全班学生的学习质量。个别辅导要具有针对性，前提是首先安排好其他学生的学习活动，在不耽误其他学生时间的基础上，对个别学生进行学习指导。后进生出现学习困难的主要原因是，他们对客观事物有片面的直观认识；没有把注意力集中在事物本质特征上；有些学生没有进入学习状态，即学习场。所以，教师在进行个别辅导时一定要讲究方法和策略，提高辅导的有效性。为了帮助学生客观公正地评价自己，教师还应考虑小组内同学之间的互相评价。当局者迷，旁观者清。有的时候学生之间的相互了解比教师对学生的了解或者学生对自我的了解更为详细深入，所以小组内互相评价能够更加公正、客观、全面地反映学生的真实情况。
        总之，在教育教学中，要始终把学生放在主体位置，各种教学活动围绕学习主体展开，同时时要充分注意和尊重学生个体差异。分层的学习目标可以充分适应学生的学习需要；动态分组在提高教学效率的同时，增进了学生的互动交流；选择性的作业使得学生对选择作业难度具有了一定的自由度；多元化评价在促进学生三维目标和谐发展的同时，可以大大提高学生的自我效能感和成就感。结合教学实际实施有针对性的差异教学策略，可以调动学生的学习自主性，可以满足不同学生的学习需要，从而达到因材施教的效果。
参考文献：
[1]王西.微课在初中中生物教学中的应用 [J]. 顾晓涵 . 西部素质教育.2017（24）