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利用教学游戏构建小学数学趣味课堂邓莉

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：邓莉

[导读] 小学数学学科是小学阶段重要的基础学科，学生的智力发展、思维发展均源于此。同时，数学学习贯穿于学生学习的全部阶段，也是各个大型考试当中的重要科目。小学阶段的数学学习对于学生以后的数学学习具有非常长远的影响，学生在小学阶段所形成的数学思维方式、逻辑思维、运算能力、分析能力等都会伴随学生今后的学习过程。在小学数学课堂运用游戏开展教学有着极其重要的意义，包括可以促进学生的智力发展、可以锻炼学生的表达能力、

邓莉四川省宜宾市叙州区龙池乡学校四川宜宾 644608
【摘要】小学数学学科是小学阶段重要的基础学科，学生的智力发展、思维发展均源于此。同时，数学学习贯穿于学生学习的全部阶段，也是各个大型考试当中的重要科目。小学阶段的数学学习对于学生以后的数学学习具有非常长远的影响，学生在小学阶段所形成的数学思维方式、逻辑思维、运算能力、分析能力等都会伴随学生今后的学习过程。在小学数学课堂运用游戏开展教学有着极其重要的意义，包括可以促进学生的智力发展、可以锻炼学生的表达能力、促进语言能力的发展、可以激发想象、促进思维发展、还可以调节心理，促进学生综合素养提升等。
【关键词】小学数学；课堂游戏；教学意义；策略分析；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-167-01

        教师是小学数学课堂活动的组织者，是学生有效学习的引导者。因此，教师要根据学生的特点，采用多种教学方法，让学生快乐地学、在玩中学。这就要求广大小学数学教师积极创新教学理念和教学方式，改变传统数学课堂中老师单向灌输的教学模式，引导和鼓励学生积极参与课堂活动，与老师和同学一起探究数学知识。教学游戏的使用恰好可以起到这样的功效，促进小学数学趣味课堂的构建，因此，把游戏活动带入到数学课堂教学中有着非常重要的意义。笔者结合自己的教学实践，在此作了简要的分析。
        一、通过数学游戏锻炼表达，促进学生语言发展
        小学数学知识具有抽象性，知识间有严密的逻辑推理过程。而小学生的思维具有形象性、具体化，语言表达比较随意，缺乏规范性。小学生在游戏中与教师、同伴间的交流有益于学生数学语言的发展，培养他们用数学术语表达的能力。小学数学教师创设多种教学情境，对学生进行数学语言的培养，让学生在游戏中强化对数学术语的运用。要想让小学生的语言思维得以发展，关键在于让学生以多种方式进行语言练习，教师在教学活动中可以开展多种游戏，为学生发展语言提供实践场地。小学生在数学游戏活动中进行交流，模仿教师或同学积累自己的数学术语，在游戏中运用已有的语言，通过教师的训练及学生掌握的语言越来越多，学生在课堂活动中，自己可以表达清楚一些复杂的数学语言，能用规范的语言进行交流。
        二、运用直观教具激发学生学习兴趣
        小学生的形象思维能力较强，基于数学学科的抽象性特点，小学数学教师在指导教学活动的过程中应该积极应用直观教具，从小学生的身心发展规律和认识能力着手，设计符合小学生的课堂教育活动内容。游戏教学模式下，教师可以应用直观教具开展游戏活动，提升小学生的知识理解能力。例如，在“长方体正方体的认识 ”的课时教学中，我在课前为学生准备了一些教具，包括饮料瓶子、铅笔盒、雪糕盒、魔方等，在讲解长方体和正方体的定义过程中，我就选择应用直观教具让学生蒙眼触摸才实物，学生在小组内开展“摸一摸、猜一猜”的主题活动。这样的教学过程中，学生结合实物直观认识长方体和正方体，合理融入游戏活动使课堂教学氛围空前活跃，达到了良好的课堂教学效果。

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        三、展现知识形成过程，优化学生体验
        现代教育理念强调学生在知识学习过程中的构建者身份和主人翁地位，否定传统教学模式下学生被动接收知识的教学理念。这就要求教师在组织教学活动的过程中能够充分展示知识形成过程，深化学生的知识学习体验，使学生能够亲身参与到教学活动的过程中。游戏活动的设计和应用具有很强的针对性，一般都是针对某一个知识点和课题内容设计的，教师在组织游戏活动的过程中，幼儿是游戏活动的参与主体，因此学生在游戏中经历了知识的形成过程，改变了以往学生对概念、公式、定理进行机械记忆的教学模式，这样的教学过程更能够集中体现学生知识建构者的身份，有利于激发学生的主体性，实现对小学生的创新学习意识的激发，提升学生自己解决问题能力。例如，在“轴对称图形”的课时教学活动中，我让学生以小组为单位开展自主学习，让学生结合自己的生活经验，用纸张剪裁不一样的轴对称图形，开展小组竞赛游戏，然后我再借助多媒体教学手段动态展示，深化学生对轴对称图形的认识，促进学生的感性认识到理性认识的上升。
        四、利用“角色扮演”游戏提升学生的代入感
        游戏教学活动应用过程中，教师可以选择情境进行搭配，让学生结合自身的生活经验进行人物模拟。通过人物扮演学生可以进行角色带入，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够深化学生的知识学习体验。例如，在“人民币的认识”课时教学中，我应用了角色扮演方式实施游戏教学，我分别设计了售货员、顾客、老板等角色，让学生结合自己的身份类型进行“商品”贩卖，这样的教学活动中，不仅能够调动学生的知识学习体验，也能够实现对小学生的课堂参与积极性的调动。和传统的教学模式相比较，小学生的学习兴趣被显著激发，课堂教学内容和形式都非常丰富，学生对于课堂的体验感也非常好，对于知识的印象和理解也都非常深刻。
        五、尊重学生差异性，促进游戏设计合理性提升
        学生群体的差异性要求教师在组织教学活动的过程中具备灵活教学的意识和能力，结合学生的个性差异和认知发展水平差异灵活调整游戏内容和形式，使个性化和差异化教学理念可以得到体现。在具体的教学活动中，教师可以结合学生不同的知识学习需求将游戏设置成不同的难度等级，让不同学习能力的学生能够积极参与到教学活动中，避免挫伤小学生的学习积极性。例如，在“几何图案面积计算”的内容教学中，我就选择开展了 “星空探索”的游戏活动，学生结合我提供的星空观测图案，判断几何形状，并求出几何图案面积。我基于学生的差异性将游戏设计为两个等级，一种是提供了几何图形面积计算过程中所涉及到的公式，对于初步接触这部分知识的学生来说不具有计算难度，另一种就是不提供计算公式，这部分游戏就是适合已经熟记公式内容的学生，结合不同的游戏难度，我引导不同学习能力和知识基础水平的学生参与其中，效果良好。
        总结语
        综上，游戏教学方法在小学数学教学的应用改变了传统的小学数学课堂面貌[4]，为学生提供了交流合作的契机，有效激发了小学生的数学学习兴趣，提升了课堂教学效率，为高效小学数学课堂的构建提供了助力。本研究中，笔者结合了自身的教学经验，分析了用游戏活动打造趣味性课堂的途径，希望能够起到提升小学数学课堂教学质量和提升小学生数学素养的作用。
参考文献
[1]毛光莹.浅谈小学低年级数学游戏教学方法的应用[J].学周刊，2016，33（01）：218-219.
[2]朱翔羽.浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].学周刊，2016，34（01）：104-105.