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浅谈小学语文阅读能力的培养李月宇

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：李月宇

[导读] 小学阶段，学生在学习语文时，难免会遇到各种各样的困难，教师要多注意观察学生，发现他们存在的问题，帮助他们提升自己。作为小学语文教师，应该在课堂上鼓励大家积极进行阅读，积极提高阅读水平，只有这样学生的语文成绩才能提升。

李月宇青川县乔庄镇中心小学校 628100
【摘要】小学阶段，学生在学习语文时，难免会遇到各种各样的困难，教师要多注意观察学生，发现他们存在的问题，帮助他们提升自己。作为小学语文教师，应该在课堂上鼓励大家积极进行阅读，积极提高阅读水平，只有这样学生的语文成绩才能提升。
【关键词】小学语文；阅读能力；延伸阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-163-01

        小学语文教师在进行教学过程中一定要高度关注学生的阅读能力的培养，并且提出高效且有趣的教学方式，促使学生在感兴趣的阅读环境中逐步认识到阅读的意义所在，为其开拓眼界以及提升综合能力奠定基础。
        1了解学生的阅读特点
        1.1学生阅读性没有明确目的
        大多数读书目的性不强，偏好趣味性的阅读读物，简短的篇章段落，没有过多深入的思考。阅读重图轻文，图像给人的感觉比文字更直观、更形象，自然而然就把注意力放在了图像上，从而忽视了文章文字独有的魅力。课外书的来源单一，大多只是从课本和试卷上读文章，家里的藏书较少，很少读课外书，去图书馆接触书籍开拓视野。
        1.2了解学生阅读的要求
        对于不同的年龄阶段，学生所面临的要求也不一样。在小学阶段，要培养孩子有初步的认读能力，阅读浅显符合年龄阶段的读物。小学生的阅读能力，主要是读懂并认识理解文章，再逐步理解书本课文所要表达的思想内容。需要做到会读、会写、会用。理解文章思想内容，理解词语、句子。加强阅读理解。
        2结合阅读内容开展活动
        实际上，小学语文教材中的许多课文内容有着极强的故事性。基于此，教师可以在阅读教学开展的过程中将阅读内容同活动进行结合。此种教学方法的优势体现在两方面：一方面，强化阅读教学的故事性，能够有效提高学生的阅读兴趣，使学生积极投入课文阅读过程之中；另一方面，结合阅读内容进行活动，往往能够有效加强学生对所阅读课文的理解。由此可见，小学语文教师在教学活动开展的过程中结合学生阅读的内容进行相关活动，有着一定的重要性。
        如在学习四年级下册的课文《巨人的花园》时，教师便可以将课文内容同教学活动进行有效衔接。该篇课文主要涉及的人物有巨人以及孩子，教师在教学活动开展之初，可以让学生阅读课文，以此了解故事的脉络。另外，教师可以试着让学生在阅读完成之后围绕课文进行小组讨论，讨论的内容为文中每一个角色的形象和性格特点。在学生对每一个角色深入了解之后，教师可以要求学生利用角色扮演的方式来扮演文中的角色，并让学生将角色的性格与所做事情充分演绎出来，加深学生对角色与课文内容的理解。在教学活动开展的过程中，还可以因时制宜结合课文内容进行一些小活动，帮助学生加深对课文的阅读理解，并提高其阅读的热情。

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        3加强比较性延伸阅读，拓宽学生学习面
        教师可以让学生将课文学习的重点、风格、主题等方面较为相似的课文进行比较阅读，并且找出其中的相同与不同之处，这也是各类学科学习中都非常重要的学习方式之一。语文的学习更是没有边界，还较为宽泛，所以在教学的过程中，不能将所有的注意力都放在课本的重点课文之中，而应该鼓励学生通过不同的方式阅读更多的相关材料。此外，教师也可以提供给学生一些阅读的书单，帮助学生更加全面地了解课文中的观点，提升学生的阅读兴趣。
        4引导学生在文本阅读过程中主动探索
        在以往的语文阅读学习当中教师通常就是为学生设置一定阅读任务让学生完成，而后运用提问、检查学生文本背诵情况等形式对学生阅读任务完成情况进行检验，导致学生也将语文阅读作为一项任务去做，而不是意见自己感兴趣主动去做的事，这也直接或间接地抹杀了学生对语文阅读的兴致制约良好阅读能力的养成和发展。为此，在阅读教学中教师就可通过巧妙设疑的形式，让学生带着疑问和困惑的同时展开文本的阅读，让学生想做一个解谜游戏一样，逐层拨开迷雾在文本中探索和遨游最终解决问题和疑惑，让学生深深地迷恋上语文阅读体会到阅读的真正快乐和魅力，推动其形成良好阅读能力以及语文综合素养的全面提高
        5先提出问题，求解式阅读
        在阅读教学中，教师常常会遇到一个问题：学生在自主阅读时十分盲目，没有目标，没有方向，只是机械地读一遍课文，这显然是没有任何意义的。如何让学生在独立阅读时有所收获呢 ? 每一篇文章都有不同的特点，教师无法做到次次都详细指导，学生必须寻求一种通用的高效阅读方法。在阅读文章前，先提出问题，再本着解决问题的态度去读文章，能够找到阅读的关键点，更具针对性，不失为一种优质的阅读方法。
        问题可以是教师提出的，也可以是学生在看到题目后自己提出的。例如，在学习《田忌赛马》一课前，教师可以先提出以下问题，让学生带着问题去预习文章：田忌和谁赛马 ? 比赛的结果如何 ? 都发生了什么 ? 读完文章你有什么体会 ? 让学生边读边找答案，一定能够有所收获。
        6读练结合，培养学生阅读能力
        课堂是学生学习的重要阵地，学生在课堂的集中力决定了其学习效率，但是课堂时间往往是有限的，学生想要获取更多的知识需要拓展课堂，除了在课上获取知识外，还能够通过课余时间来丰富自我。阅读在课堂中占有的时间也是有限的，因此小学语文教师在进行阅读教学时一定要将阅读和练习紧密结合在一起，使得学生通过勤奋阅读和练习逐步提升自身阅读能力，为初中阅读学习和语文学习打下基础。
        总之，培养小学生阅读能力是一项长期的任务，需要一点一滴地教会他们各种阅读的技巧，提升他们的自主阅读水平。教师要精心进行教学设计，尽可能地突出学生的主体地位，给他们更多独立阅读的空间。而自己则要 " 退居二线 "，更多地发挥引导作用，制定出促进学生终身学习、终身发展的长远教学目标。
参考文献：
[1]王虎 . 浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养 [J]. 课外语文（教研版），2014（2）：117.