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让每个学生绽放精彩——初中数学分层走班教学实践

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：徐宝

[导读] 在当前的教育背景下，许多学生被题海战术的策略所困扰，这种策略限制了他们的个性和潜力，严重阻碍了他们的发展。在教育领域，通过提高教育效率来提高学生学习的成果是低效的。因此，有效的课堂教育就是要培养学生的学习能力，增长学生的知识基础，保证学生拥有正确的情感、价值观等等，这也是目前教学的重中之重。分层走班教学的方法在目前的教学体系中就显得非常有创新性，同时，也为学生的学习创造了良好的教育模式，保证了学生

徐宝安徽省六安市霍邱县第一中学
【摘要】在当前的教育背景下，许多学生被题海战术的策略所困扰，这种策略限制了他们的个性和潜力，严重阻碍了他们的发展。在教育领域，通过提高教育效率来提高学生学习的成果是低效的。因此，有效的课堂教育就是要培养学生的学习能力，增长学生的知识基础，保证学生拥有正确的情感、价值观等等，这也是目前教学的重中之重。分层走班教学的方法在目前的教学体系中就显得非常有创新性，同时，也为学生的学习创造了良好的教育模式，保证了学生的学习成果和学习效率。
【关键词】初中数学；分层走班教学；教学实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-153-01

        分层走班教学能够对学生进行具有针对性的指导和帮助，这种方式能够针对学生不同的学习特点而进行不同的教学。在一般情况下，每个年级的分班并不是固定、随机的，在分班的过程中，教师会分析学生的学习水平以及专业水平，根据学生水平的好坏而进行有效的分班，并且在这一过程中，教师还需要充分的尊重学生的想法和意愿。通过这种方式能够使学生受到了带有针对性、个性化的教学。并使学生能够产生竞争意识和求胜欲，使学生能够更加有动力去进行数学知识的学习，进而不断的提升教师课堂的教学效果和教学质量，使学生能够在教师的引导下，逐渐形成较强的数学思维以及专业素养。
        一、初中数学教学分层走班教学的原则
        （一）以学生的发展为根本的原则
        这是所有教学目标的基础原则。只有在教学中体现了将学生作为教学主体的教学内容才能够真正的提高学生的学习能力，并且才能够提高教学效率。每个学生本身就是不同的个体，他们在各个方面都存在或大或小的差异。为了满足学生在学习过程中的不同学习体验，老师就需要引入分层教学的内容，以此来充分的体现以学生的发展为根本的教学原则。
        （二）尊重学生自主意识的原则
        分层教学的形式充分的体现了学生的学习自由，学生本应该就是根据自身的学习情况来选择学习内容的。但是在很多压力的影响下，学生丧失了自主选择的权利，逐渐使得学生自己都不了解学习的真实目的到底是什么。分层教学是根据学生自身的情况来进行评价，做到了公平评价的原则，促使学生感受到被充分的尊重。
        （三）循序渐进的原则
        分层教学体系也并非立刻就形成的，这需要在长期的教学中不断的发现其中的教学特点。因此，初中每个年级的分层教学内容都应该是不同的，并且随着年级的递增，分层教学的方式应该更深入数学课堂。
        二、初中数学分层走班教学实践
        （一）科学设置层级
        在素质教育理念的影响下，学生是学习的主体，因此教师可以为学生提供选择层次的依据和建议，却不能以任何形式干涉学生自主选择自己想要加入学习的层次和班级。为了帮助学生更好地了解自身学习情况，教师或学校应根据学生学习初中数学的具体过程，科学为学生提供分层层级。

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分层走班教学提出主要是为了适应“因材施教”的教学原则，每个学生都有自己的独特性，其对数学学科知识的理解薄弱点各不相同，可能会产生不同的学习问题和困境，因此理论上为了实现分层走班教学的最佳教育效果，应该为每个学生创造特殊的层次，根据具体学生的学习状况展开初中数学教学。实际学校教育中如果采取这样的教学模式无疑会增大教育成本，因此学校或教师需要将学生的学习情况归类，在满足因材施教教学原则的基础上，科学地将学生分成数个不同层次。这些不同层次的分层依据可以参考学生的数学学习基础和学习成绩，也应该多方考察学生的发展潜力、学生对不同类型知识的兴趣、学生的数学学习规律等因素。比如教师在初中数学分层走班教学实践过程中，可以充分利用教学大纲要求学生掌握的学习知识，以此为依据进行科学有效的分层。初中数学知识内容主要可以分为四个模块，即代数、几何、统计学初步、函数，代数模块包括“整式的乘法”、“因式分解”、“分式的运算”、“平方根”、“立方根”、“二元一次方程组”、“一元一次方程组”等；几何模块包括“图形的相似”、“相似三角形”、“投影与视图”、“全等三角形”、“轴对称图形”等；统计学包括“统计调查”、“直方图”等；函数模块包括“反比例函数”、“锐角三角函数”、“一次函数”、“二次函数”等。在教师教学过程中可以根据这四大板块，为初中学生提供四个层次班级，即“函数班”、“几何班”、“统计班”、“代数班”等等，针对学生在初中数学学习方面遇到的不同难点，为学生提供针对性的教学模式。在学生自主选择层次进行学习前，教师可以依据这四种不同的学习模块制作学习材料，帮助学生正确理解自己初中数学学习方面可能遇到的问题和不足。
        （二）进行作业分层
        初中数学相对于小学数学来说增加了很多知识点和难度，并且教材的难度和理论知识理解难度也随之提高。在分层走班教学实践中，教师不仅应该观察和了解学生的学习情况，还要根据班级分层去制定相应的教学方法和课后作业。所以，教师在给A班布置作业时不仅要考虑到课堂上的重点内容还要结合课本去扩展内容。给B班学生布置作业的时候尽量选择一些和基础知识相关的题目。比如说八年级《乘法与因式分解》（a+b）(a-b)=、(a-b)()=在正常书写时很多人习惯性是从左到右换算，例如（9+7）（9-7）=如果换成=（a+b）(a-b)求a和b，很多理解能力比较弱学生不知道该如何换算。这节课教师就可以进行作业分层，让B班的学生先通过练习题加强对公式的理解。
        结语：
        分层走班教学模式，已经改变了最初的教学方式，也尊重了学生的差异性，可以兼顾每一个学生的学习情况进行调整。这样的教学模式可以最大程度的提高教学的针对性，让学习效率和教学质量都变得更高。但是，怎么样才能让分层走班进入到每一个学校，每一个年级当中去，就需要教师和学校共同去思考去安排，这样才能够把分层走班的教学质量达到最高，让学生们充分体会到数学的乐趣。
参考文献：
[1]刘翠,程广文.仿真程序在初中数学中的应用——以“二次函数图象”PhET教学为例[J].中小学数字化教学,2021(07):65-68.
[2]王雪昌.探究新课程理念下初中数学教学的合作学习策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):43-44.
[3]戴旭凤.浅析如何在初中数学课堂教学中培养学生的参与意识[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):175-176.