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基于核心素养的小学语文高效课堂的构建聂丹

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：聂丹

[导读] 小学孩子处于身心发展的关键时期，营造基于核心素养的语文教育对他们未来的思想、行为产生巨大的引导作用，激发害的学习兴趣。因此，建立高效语文教学课堂，树立正确的教育观对我国的教育有着巨大的推进作用，实现教育的作用。

聂丹青川县乔庄镇中心小学校 628100
【摘要】小学孩子处于身心发展的关键时期，营造基于核心素养的语文教育对他们未来的思想、行为产生巨大的引导作用，激发害的学习兴趣。因此，建立高效语文教学课堂，树立正确的教育观对我国的教育有着巨大的推进作用，实现教育的作用。
【关键词】核心素养；小学语文；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-171-01

        在如今的小学语文教学中，老师要真正意识到构建高效课堂的重要性，并且可以结合学生的实际情况，设计和制定适宜的教学方法，以此培养学生的核心素养，让学生在理解知识的同时提高自身的语文能力。通过这个过程，学生就能够感知到语文学科的魅力和价值，这有利于提高教学质量和教学效率，落实素质教育，从而实现每个学生的个性化发展和全面发展。
        1运用多种先进的技术
        现阶段，信息技术不断发展，为语文教学提供了更为广阔的应用空间，教师可在恰当的环节利用声音、图像等具象化的内容，提升学生对某一语文知识的认识程度，强化语文素养。
        例如，在开展作文课时，教师可在学生处理写景文章的过程中，增加图像和视频的内容，以秋季为例，教师充分收集有关秋天的枫叶飘舞、庄稼成熟和农民收割粮食等现实场景，制成视频，在学生构思前加强对秋天景色的直观感受。接着可采用画一画的形式，建立起具体物象和语言文字之间的关系，并给出一些好词好句，为学生描写景物提供方向，提升對秋天的认知程度。由于学生接触大自然的机会较少，利用信息技术可充分展现出真实的场景，符合核心素养渗透的要求。
        2有效拓展教学内容培养学生文化的理解和传承素养
        文化的理解和传承属于思想和精神层面的核心素养，对丰富学生的文化内涵发挥重要作用。培养学生形成文化素养并不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。尽管小学语文教材中所包含的内容是根据小学生的年龄特点以及教学目标所编写的，但是其局限性也是不容忽视的。要想达到培养学生形成核心素养的目标，实现高效课堂的构建，教师应该将教材内容作为中心，对教学内容进行有效拓展。这样的教学方法有利于培养学生形成良好的学习习惯，逐渐得到文化的理解和传承素养的提升。例如，教师讲解到《忆江南》这首古诗时，教师可以针对古诗内容带领学生进行分析之前，从互联网中查找一些关于江南景色、诗人白居易的生平以及其他诗歌作品的资料展示给学生，使学生能了解更多关于古诗的内容，并能感受到传统文学作品的经典之处，帮助学生构建更加完善的语文知识体系。
        3突破传统观念，创新教学方法
        为了能够创建语文高效课堂，首先教师应该在观念上有所转变。如今社会的发展与之前已经截然不同，我们需要根据当前的教学状况进行突破性的转变。不能够在以应试教育的观念来进行教学。同时需要创新教学方法，就是可以根据自己的教学方法结合当前比较创新型的教学手段来进行教学。比如创设语文情景教学或者引用信息技术手段辅助教学。以小学六年级教材《故宫博物院》为例，为了能够让学生更加深入的了解与故宫博物院有关的知识，教师可以在网上搜集有关故宫博物院的纪录短片供学生参考，再结合这届课本内容学生能够有更深入的了解，学习兴趣也会有所提升。

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        4拓展核心素养，营造自主学习
        学习语文的重点在于学生乐于学习、自主学习，在进行教学过程中，我们要打破传统教育的局限，更好地為孩子服务，达到教书育人、立德树人的教育宗旨，在日常学习中，学习地点可以不局限于教室，还可以到图书馆、篮球场等安全性较高的场所；学习时间也不局限于传统教育所规定的时间，也可以充分的利用学生的碎片化时间进行学习，在等公交时也可以观看一段课件视频；学习方式可以不以传统的教师教授为主，由学生自主探讨，探讨完成后大家一起分享学习心得，教师来掌控教学方向。这样可以在紧紧围绕在核心素养的前提下进行高效的学习，深刻记忆学习知识。
        例如，在学习课本中《祖父的园子》时，可以将课堂搬到学校的花园或校外的菜地中，有组织的引导学生，进行一些花朵野草和蔬菜的鉴别，区分它们的科类与常识，观察小动物的自由自在，深刻体会作者萧红而是在祖父园子中的欢乐，加强孩子们的动手观察能力，营造对小动物的爱心意识。在进行教育的活动中，教师要注重结合自己的实际教学内容，将综合素养融入其中，有针对性的进行教学。
        5使用多媒体课件
        多媒体课件能通过展示图片让学生更直观地看到文蠢的内容，充分培养学生的形象思维。教师在对一些描写景物的文章进行教学时，通过多媒体展示很多景物的图片，讓学生通过观察图片，对文章中的细节进行掌握。比如教师在对三年级的《火烧云》进行讲解时，要结合文中对火烧云这一现象的描述特点展示相应的图片，尤其是文中描绘的火烧云色彩的词语，教师要进行展示和强调，让学生体会运用色彩描写的艺术效果，教师要提醒学生在描绘景物时抓住景物的色彩特征，有利于加强学生的写作经验。
        6丰富学习活动，培养学生思维能力
        要想促使学生的思维能力得到切实发展，需要教师根据实际教学内容，设计多样化教学方案，整理出有效的引导策略，对学生进行具体指导活动，比如在学生们阅读前，整理出一些问题，让他们一边读，一边思考，从而感受文章的整体含义，理解作者的写作意图。
        例如在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章时，可以让学生们带着问题来读，比如：这个故事主要讲了什么内容 ? 其中有哪些人物 ? 人物间关系是怎样的 ? 不同人物有着什么性格特点 ? 问题可以按照不同文章来设计，在读之前，把相关问题罗列清楚，并按照思维导图的框架呈现出来，在阅读过程中，学生们可以随时进行回答，这样的方式，便于学生理解文章内容，掌握其中的关键信息。在阅读过程中，教师还要倡导学生 " 笔不离手 "，在读到自己感悟深刻的语句时，要随时做好记录，并写下感悟。
        此外，作者还要注重引导学生开展读写结合活动，用写来促读，从而增强孩子们的思维能力。写作内容是学生情感的流露，是其真实心声的表达，同时，阅读活动下的写作，能够使学生们更好地将自己的所思所感进行记录。比如在学习《为人民服务》《只有一个地球》等内容时，可以写一写读后感，从而有效增强自身对文章内容的理解程度，同时让自己的思维变得灵活。
        总之，为提升学生应对困难的勇气，基于语文教材内容，充分应用合作学习的方式，通过建立多向的沟通模式，缓解紧张情绪，调整阶段评价的方式，动态关注知识内容的掌握情况，适当采用单独辅导的形式，满足针对性设置教学计划和内容的需求。
参考文献：
[1]祖琴 . 核心素养视角下，小学语文高效课堂构建策略探究[J]. 新课程（中），2017（1）.