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试论小学语文古诗教学中的美育教育

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：王爱军

[导读] 在小学语文诗歌教学中，教师要积极开展美育教育，通过引导学生朗读古诗，品味古诗语言和情感，体味到古诗独特的魅力，从而提升学生的审美情志和水平，促进学生的完善发展。

王爱军四川省乐山市马边彝族自治县实验小学
【摘要】在小学语文诗歌教学中，教师要积极开展美育教育，通过引导学生朗读古诗，品味古诗语言和情感，体味到古诗独特的魅力，从而提升学生的审美情志和水平，促进学生的完善发展。
【关键词】小学语文；古诗教学；美育；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-198-01

        古诗是我们中华民族传统文化的一朵奇葩，古代的贤达之士用诗歌的形式，将他们对人生的体验和情感流传下来，通过对古诗的学习，我们可以体会到古人的喜怒哀乐，可以品味他们跌宕起伏的人生，可以欣赏到属于他们那个时代所特有的美。小学生对于古诗的含义、美感和韵律具有独特的认识，稍加引导就能取得非常好的学习效果。
        一、引导学生通过古诗朗读欣赏古诗的语言美
        在小学语文课本中所选用的古诗多是五言诗或者是七言绝句，古诗字数较少，篇幅较短，但每首古诗都独具语言魅力。这种语言魅力主要表现在以下几方面：第一，古诗语言形式上排列整齐，具有一种整齐美的效果。第二，在古诗的语言应用方面，多讲究押韵和对仗，古诗词的语言有着严格的声调排列准则，每一句话的最后一个字都遵循押韵规则，因此古诗读起来，抑扬顿挫，极富旋律美和整齐美效果。因此，在小学语文古诗教学中教师要引导学生通过朗读方式体会到这种韵律美和整齐美。通过引导学生朗读，使学生感受到古诗语言的韵味与魅力，引导学生在朗读的基础上，理解体味古诗语言背后的含义，体味古诗语言中蕴含的感情。第三，古诗语言讲解练字，有些字用得非常生动和贴切，能够传达出整首诗的情志，这就是所谓的字眼。教师要引导学生对古诗中的一些言简意赅、言近旨远的字进行分析研究，
        使学生深入体会到古诗的语言魅力。如，在教学《望庐山瀑布》这首诗中，教师引导学生思考“疑是银河落九天”中的“疑”字，这里作者为什么不用“真”或者是“像”，而是用“疑”？引导学生体味这种应用的妙处。通过对古诗中独特词语的欣赏，使学生感悟古诗的语言魅力，体味到古诗语言的精练含蓄。
        二、引导学生体味分析，品味古诗的色彩美、图画美
        我国的古典诗歌都具有诗中有画，画中有诗的特点，几乎每首诗歌都是一幅美丽的图画，诗人是用语言作为调色板，为读者呈现出来一幅幅绚丽多彩的图画。因此，在古诗教学中，教师要积极引导学生通过朗读古诗，通过对比分析，使学生感知到古诗的色彩美与图画美。
        在教学中，教师可以为学生选择一些富有色彩美和画面美的诗歌，使学生通过朗读品味，体味诗歌的魅力。如，可以引导学生欣赏品味白居易的《暮江吟》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等，引导学生直观感受诗歌中的美学色彩，激发学生的联想和想象，使学生能够用自己的语言描绘出诗歌的画面，通过这种方式使学生真正体验古诗诗中有画、画中有诗的独有品质，从而提升学生的审美感悟能力，实现诗歌教育与美育的结合。

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        三、体验教学的引导
        如果说，教师能力的提升是教师的内功修炼，那么体验教学就是拳脚功夫的提升了。正如中国的教育学家叶圣陶先生说过：“教亦多数矣，运用在乎人。”具体进行的课堂体验教学方式，主要有三种：
        第一，朗诵和吟唱。心理学中有一门分支学科，叫做心理暗示，即通过一些常识上不会对人造成影响的因素对人的行为和想法进行引导。在古诗课堂中，朗诵和吟唱就能起到这样的作用。在课堂讲解的过程中，教师可以通过朗诵和吟唱起到心理暗示作用，从而将学生引领到美学的新层次上。由于古诗都有各自的韵脚，平仄合辙、韵律明快，所以特别适合用来朗诵。在课堂的教授过程中，教师可以根据诗文中的意境，对古诗进行朗诵。通过改变朗诵过程中的语气和重读音节，让学生们可以更好的进入古诗的美感意境，得到美的体验。
        第二，情感的引导。以教学文天祥的《过伶仃洋》为例，宋朝是一个重文轻武的时代，那个时期的作品大多都有非常丰富的文化内涵。结合当时的时代背景，最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达出了他在人之将死时对于国家和民族的担忧和无奈，以及那种视死如归的勇气。通过教师的引导，让学生充分体会到作者所要表达的那份对于祖国的热爱与忠诚。
        第三，想象的启发。学生对于审美的体验，是介于自身和审美客体之间的一种互联，是一种心灵上的认同，而想象力更是体验诗歌中的美点的关键所在。所以，为了最大程度地调动学生们的想象力，教师可以通过情景创设的方式，调动起学生的想象力，从而让学生更好体会诗中存在的美。《早发白帝城》中提到，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。彩云、猿啼、轻舟等意象构成了一个完美的山水景色画面，学生可以在教师的引导下，在大脑中形成一整套完整的美景，不仅欣赏到了白帝彩云，更能将白帝江陵的沿岸风光收入眼底，不但让学生体会到了诗词的韵律，也能透过诗词欣赏到大自然的鬼斧神工。
        四、教学资源的充实
        现代化教育背景下，充实古诗教学资源，主要做好网络资源利用。我们可以利用电脑网络制作的教学课件以及网络上可利用的古诗词资源，它们具有“形象、生动、快捷”等特点，给学生多方面的信息刺激，调动多种感官参与活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，获得美的教育。
        俗语说：“功夫在诗外。”学生的美感培养，关键就是要读懂诗外之意，了解诗外之境。老师可以引导建立完整的古诗词教学资源网站。包括古诗词背景资料、教学古诗词的意境图片、教学建议、教学课件、古诗词翻译、教学设计、相关拓展、教学实录、教学反思等，以及经典古诗词的配乐朗诵、歌曲、动画、课本剧录像等。在学习古诗词的课前，向学生提出预习要求，引导他们登陆网站，搜索有关诗词信息，选择感兴趣的记录在课内交流。上课时，老师也展示自己搜集或制作的课件，和学生一起挖掘文字以外的内涵。学生通过丰富的信息资源，了解古诗背后那些传奇的故事，体味字里行间的言外之意，审美水平也就在丰富意境的浸润中得到提升，语文素养、人文素养也就在美学教育的熏陶中得到提升。
        总之，古诗课堂引入美学教育，我们需要做的还有很多。相信通过我们不断的创新与探索,一定能将美育教育引入小学语文古诗课堂，为弘扬传统文化和深入实行素质教育贡献力量。