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中职学生文言文阅读能力的有效提升策略

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年5月作者：彭海清

[导读] 在进行文言文阅读时，学生首先需要对文本中文言字词的含义进行具体理解，以此达到对文本基本内容的准确认识；其次，学生需要对文本的脉络进行清晰的梳理，对文本的信息进行全方面的提取；另外，学生还要进行广泛的传统文化学习，以此达到对文本内涵的深入探究，有效培养深厚的人文情怀。因此，在中职语文教学的过程中，教师要从文言词汇的学习、文本脉络的梳理以及传统文化的拓展等方面展开教学，促进学生不断提升文言文阅读能力。

彭海清湖南省岳阳市湘阴县第一职业中等专业学校湖南岳阳 414600
【摘要】在进行文言文阅读时，学生首先需要对文本中文言字词的含义进行具体理解，以此达到对文本基本内容的准确认识；其次，学生需要对文本的脉络进行清晰的梳理，对文本的信息进行全方面的提取；另外，学生还要进行广泛的传统文化学习，以此达到对文本内涵的深入探究，有效培养深厚的人文情怀。因此，在中职语文教学的过程中，教师要从文言词汇的学习、文本脉络的梳理以及传统文化的拓展等方面展开教学，促进学生不断提升文言文阅读能力。
【关键词】中职文言文阅读提升策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）05-020-01

        中职学生普遍缺乏深厚的语言文字素养以及良好的语文学习习惯，在文言文阅读中，经常会面临较多的困难。主要表现为学生对于文言文的基本含义难以准确理解；对于文言文的主体内容难以具体认识；对于文言文的思想主旨难以获得深刻的感悟。因此，教师要深入挖掘文言文的文本特征，全面考察中职学生的学习状况以及知识修养，从文言词汇、文本脉络、思想内涵等方面展开文言文教学，不断提升学生的文言文阅读能力。
        一、详细学习文言字词，准确翻译文本内容
        文言字词的含义与现代汉语有着很大的差别。中职学生由于语言文字素养的贫乏，在进行文言文阅读时经常会按照现代汉语的方式来解读作品的基本含义，容易对文言文的理解形成明显的偏差。因此，在教学的过程中，教师首先要引导学生详细进行文言文字词含义的学习，让学生以严谨认真的态度准确翻译文本内容，提高文言文阅读的效果。
        例如，在阅读《游褒禅山记》时，教师可以为学生进行详细的文言文字词讲解，引导学生准确理解文本内容。首先，教师可以根据对学生的了解，为学生讲解容易产生理解偏误的文言字词。比如，对于“以其乃华山之阳名之也”一句，教师可以让学生了解到句子中的“以”是“因为”的意思；而“阳”是“山的南面”的意思。从而让学生将本句准确理解为“因为它在华山的南面”。其次，教师可以让学生自主提出存在理解困难的文言字词，进行讲解。比如，一些学生对于“不出，火且尽”一句中的“且”容易理解为“而且”；一些学生将“此所以学者不可以不深思而慎取之也”一句中的“学者”理解为现代社会中的学者。教师可以让学生细致阅读《古汉语词典》，了解到这些词汇的含义分别为“将要”和“学习的人”。从而对这些句子的含义进行准确理解。在这样的过程中，教师能够培养学生严谨认真的文言文学习态度，让学生在详细理解文言文基础字词的基础上，对文本内容形成准确的翻译，提高阅读的效果。

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        二、细致梳理文本脉络，有效提取文本信息
        中职阶段的文言文文本普遍篇幅较长，内容十分丰富。学生在阅读时急于求成，往往难以对文本中的信息形成准确细致的认识。因此，在教学的过程中，教师还要培养学生的理性阅读思维，让学生具备总结归纳的意识，从各种角度对文本中的信息进行提取，达到对文本内容的透彻理解。
        例如，在阅读《鸿门宴》时，教师可以引导学生从多种角度进行文本信息的提取。比如，教师可以引导学生思考“本文的主要人物有哪些？哪些人物是属于刘邦的下属？哪些人物是属于项羽的下属呢？”对此，教师可以让学生通过勾画文本中的具体文段进行总结。比如，学生通过“良乃入，具告沛公”“于是张良至军门见樊哙”等文段，能够总结出张良和樊哙是刘邦的下属。而通过“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”“项庄拔剑起舞”，能够总结出范增和项庄是项羽的下属。又比如，教师可以让学生对鸿门宴的整体过程进行总结。对此，教师可以引导学生依次对各个段落进行细致阅读，学生能够通过“项伯乃夜驰之沛公军，私见张良……”“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞”等文段以及其他文段，对刘邦和张良商议应对项羽的方法、具体参加鸿门宴以及从鸿门宴中逃离的过程进行明确的认识。在这样的教学中，教师能够引导学生细致的梳理文本的脉络，从文本中广泛提起各方面的信息，提高文言文阅读的透彻性。
        三、广泛学习传统文化，深入探究文本内涵
        文言文是传统文化的重要载体，深入展现了古人的生活状态以及精神风貌。在教学的过程中，教师还要引导学生广泛学习传统文化，对文本的思想内涵进行深入探究，不断提高文本阅读的深刻性，借助文言文阅读对学生的人文情怀进行以下培育，对学生的思想道德进行深入熏陶。
        例如，在阅读《兰亭集序》时，教师可以引导学生广泛学习传统文化，深入探究文本内涵。比如，在阅读“永和九年，岁在癸丑”时，教师可以对古代的天干地支纪年法进行讲解，让学生队与时间有关的传统文化进行深入认识。又比如，在阅读“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”时，教师可以引导学生对《庄子》等传统文化书籍中的相关章节进行阅读，让学生对彭祖以及庄子的齐物论思想进行一定的了解，学生由此能够深入体会作者对人生易老，年华流逝的深切悲叹。同时，教师还可以让学生从书法艺术的角度对《兰亭集序》进行了解，让学生体会本文在历史上所产生的重要影响，以及王羲之对传统文化的重要贡献，激发学生对传统文化的热爱。在这样的教学中，学生能够广泛学习传统文化，深入探究文言文的思想内涵，借助文言文阅读培养深厚的人文情怀。
        综上所述：在中职文言文教学中，教师要重视学生对文言字词的理解、文本脉络的梳理以及传统文化的学习，不断提高学生文言文阅读的全面性与透彻性，丰富学生的语文素养。
参考文献：
[1]芦芳平.阅读·活动·体验——浅谈中职学生文言文阅读兴趣和能力的培养[J].新课程(下),2016(02):104+106.
[2]韩欣. 中职文言文课堂有效教学策略探究[D].山东师范大学,2014.