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小学数学教学中促进学生深度学习的教学策略

发表时间：2021/7/28 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：宋佳杰

[导读] 深度学习是新课程标准对小学数学教学提出的新要求，对培养小学生数学核心素养，实现高效数学教学等起到关键性作用。教师要在深化认识基础上立足生本教育理念，在理论联系实际过程中提出行之有效的策略，全面促进班级各层次学生进行有效深度学习，在夯实数学基础中深化发展综合素质，实现最大化数学教学效能。

宋佳杰阆中市木兰镇河楼中心学校 637400
【摘要】深度学习是新课程标准对小学数学教学提出的新要求，对培养小学生数学核心素养，实现高效数学教学等起到关键性作用。教师要在深化认识基础上立足生本教育理念，在理论联系实际过程中提出行之有效的策略，全面促进班级各层次学生进行有效深度学习，在夯实数学基础中深化发展综合素质，实现最大化数学教学效能。
【关键词】小学数学；深度学习；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-189-01

        在传统的教学过程中，教师往往关注的都是与成绩相关的考试内容，特别是关于细节性的内容，但是却忽视了学生综合素质的提升，这不符合我国最新推出的课程标准改革要求，也和学生实际的发展存在着一定的脱节现象。数学教学的本质是推动学生数学思维发展，提升学生抽象解决问题能力。因此，在实际的教学过程中，只有让学生在深入学习的模式下不断地进行自主的探索和思考，从而给学生实际成长带来更多的帮助。
        一、深度学习的内涵
        深度学习是新时期教育界所提出的新理论之一，强调的是学生的个人发展以及综合素质的提高，注重对于学生内在潜力的挖掘以及学生综合能力的提升。在深度学习的影响下，学生可以对整体的问题做出有价值的判断，以此为基础开展学习计划，进而更好地构建认知结构，以整体性的眼光去发现问题、解决问题。深度学习需要结合学生的自我认知，在此基础之上去充分发挥心灵感知的作用。深度学习的学习过程是可视的，相比于传统模式，深度学习更加触及心灵，注重全过程的学习。
        二、小学数学深度学习策略
        （一）营造好的教学环境
        营造好的教学环境对于学生的学习是非常重要的。小学数学是抽象的学科，特别是结合学生的生理特点和心理特点来看，他们无法理解很多的抽象问题。因此，在深度学习教学资源的设计和引入过程中需要充分地发挥教师的主导作用。由教师结合着各类的方式来为学生创造出好的学习氛围，进而在学习氛围的影响下构建起与之相关的教学情境。以笔者在实际的教学中实践为例，结合巧妙设问的方式来引导小学生自主地探索和思考，在充分的引领过程中，学生们的探索欲望就会得到真正的激发，因此会更加自觉地投入到学习过程中去。比如，在开展“非整合除法”教学过程中，笔者结合多媒体动画的方式做好相关的提问设计工作，由多名小朋友去结合具体的问题来进行解答，其他的小朋友则可以作为助手来帮助他们思考和解决问题，这样的方式就可以在课堂中最大限度地激发学生的潜力，使得他们在思考问题的同时产生疑问，进而为数学的抽象思考埋下伏笔，为深入教学工作的推进打下基础。同时，教师也应当充分地开发学生潜力，使得学生的潜力资源和教学资源能够做好相互之间的适配以及互补，这对于深度学习的根本目的满足而言也是很好的做法。

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        （二）构建深度学习的教学设计
        教师在进行教学中，必须要注重教学设计，包括教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等等多方面。因此，为了促进学生的深度学习，教师必须要设计整体化、多维的、立体的体系。作为小学数学教学应当结合学生的实际情况和教学目标来对每个单元做出具体的划分，设计好相关的教学课时，在教学方案的布置下对整体的目标、内容、方法、评价等基本要素做好充分的设计工作。需要注意的是，每个教学设计之间必须相互联系，从而形成整体，但是也要保持每一部分的对立性，相互之间应当有逻辑上的关系，以此来构建教学设计打造相关的环境，结合教学评价的提出十分有利于推进深度学习系统性开展。同时在设计问题时也需要做好相关的情境设计工作，引发学生的认知冲突，组织学生有效地参与到其中，这对于学生深度思考的激发以及团体合作能力的提高而言都有很好的帮助，也可以使得教学目标设计真正地满足学生发展的需求。
        （三）激发学生的探索欲望
        教学要激发学生的探索欲望，尤其是对于抽象性学科的学习而言，学生的探索欲望是否能够激发出来将直接决定着最终的教学效率。小学生的生理特点和心理特点相对不够成熟，需要教师作为激发的源泉，来带领他们做出相关的思考。因此，探究精神是开展深度学习的基础，教师在小学数学教学过程中，应当为学生设计更多的实践性项目，结合活动的方式来开展层次性的教育工作。教师作为小学数学教学的引领者，应当充分强调重视学生之间存在的差异，以个性化教学作为根本的改革目标，使得学生能够更好地参与到教学过程中。对于一些教学资源相对匮乏的地区，教师开展数学教学时可以结合信息技术，以网络资源作为相关的渠道来提升整体的趣味性。在考题的选择过程中也应当充分注重学生新时期的追求，不应当以将考试作为唯一的评价标准，应当在主观层面上激发学生的学习兴趣，以相对多元方式吸引孩子的注意力。
        （四）创建真实的学习情境
        教师应当结合着小学生的个人特点来创造有利于促进深度学习的真实情境，引导学生积极地体验。特别是在一些平面图的学习过程中，应当以此为依据去激发一定的创设情景，在各类教具以及网络资源的充分使用下，构造好的学习氛围，使得学生们在感兴趣的前提下，自主地开展相关的学习活动，这对于整体的学习效率提升而言很有帮助。例如，在平面图形课程复习过程中，教师可以启发学生进行联想，引导学生思考长方形变形之后画出其他的图形，让学生了解变化的过程、特征，从而引出平行四边形的内容。
        在数学教学过程中引入深度学习的理论不仅可以提升整体的教学效率，保证教学质量，也可以促进学生的个人发展。因此，作为教师应当积极结合学校的情况和学生的发展，在不同阶段引入不同教育模式，从而促使学生深度学习，提升学生的综合素质。
参考文献
[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22
[2]魏周乐.教学有方向学习有深度：浅谈小学数学课堂教学中的深度学习[J].考试周刊，2019（55）.
[3]叶秀贞.如何在深度学习中培养小学生数学核心素养[J].新课程，2018（31）：30-31.