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课程游戏化下幼儿园的环境创设策略

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：黄秋潘

[导读] 在《纲要》中明确指出：“环境是幼儿教育中关键性环节，教育工作者需要为幼儿创造更为有利的环节，帮助提升幼儿的学习效率，而当前与此同时，在《规程》中也提出，当前各大幼儿园能够结合课程游戏开展的情况，对当前的幼儿园的环境进行创设，此举就是为幼儿创造更为舒适的学习环境，这样能够显著提升幼儿学习的效率。

广西百色市右江区四塘镇中心幼儿园黄秋潘 533000

摘要：在《纲要》中明确指出：“环境是幼儿教育中关键性环节，教育工作者需要为幼儿创造更为有利的环节，帮助提升幼儿的学习效率，而当前与此同时，在《规程》中也提出，当前各大幼儿园能够结合课程游戏开展的情况，对当前的幼儿园的环境进行创设，此举就是为幼儿创造更为舒适的学习环境，这样能够显著提升幼儿学习的效率。
关键词：课程游戏化；幼儿园；环境创设；策略
        前言：在幼儿教学的过程之中，环境发挥着举足轻重的作用以及意义，而当前本篇文章从课程游戏化的背景出发，对当前幼儿园的环境创设策略进行分析，而当前我们不能忽视幼儿园环境创设对幼儿学习与成长都有着不可替代的意义，幼儿教师始终坚持为幼儿创设更加温馨的环境，在此种环境之下，教师就能够提升幼儿对课程的积极性与兴趣，从而调动起幼儿参与课堂的积极性，最终实现幼儿与环境达到和谐统一。
        一、课程游戏化下幼儿园环境的重要性
        环境作为一种教育资源，作为一种具有价值性的资源，从这一点我们能够看出传统的环境对幼儿的影响是单向的，其建构的侧重点在于外在环境的建构，但是对于环境中的装饰、主题以及内容则显得较为忽略，这说明当前的幼儿园环境的创设仍然存在诸多的问题。
        幼儿参与环境创设的环境的定义，从教育学的范畴而观之，环境所扮演的角色不容忽视，而当前幼儿在教学环境中的成长，就意味着幼儿从幼儿园的环境中获取的知识，并将这些知识能够熟练的应用于实际的生活之中，在此过程之中，幼儿教师在遵循指定的教学目标下，有目的、有计划的通过设计物质环境和营造心理环境来创设良好环境的过程。幼儿园物质环境创中包括班级内环境的设计与利用、区域内墙面的布置与幼儿作品的展示等方面的创设。
        二、课程游戏化下幼儿园的环境创设策略
        （一）注重幼儿参与环境创设中的过程
        幼儿教师注重幼儿参与环境创设中的过程，在幼儿需要用感恩的心，包容的眼光，理性的作出分析，而对于环境不适应的幼儿，教师总是感觉很头疼，甚至不知所措，这些表现究其原因，就是幼儿教育的程度尚浅，幼儿的日常生活与学习能力在成长的过程之中总会遇到这样或那样的问题。
        在幼儿教师进行环境创设的过程之中，面对幼儿遇到的问题，教师需要提升认识，更新观念，首先站在幼儿的角度，其次，不能一味的批评幼儿的表现，最终，导致幼儿教育工作的事倍功半。因此，这就要求幼儿教师在解决幼儿存在的问题的过程中提升自身的教学质量[1]。
        幼儿教师需要以幼儿为着眼点，在幼儿们遇到问题的时候，能够及时的发现问题，在面对错误的时候，能够指引幼儿们在错误的问题中，认清楚自己的立场，明确事件解决的过程之中，可能出现的问题，在幼儿教师提升教育水平的过程之中，教师不仅仅需要关注学校的教学任务与目标，更加需要引领幼儿们发掘自己全方位的能力[2]。

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        （二）运用艺术手法让班级成为游戏乐园
        幼儿教师是学校管理的实施者与践行者，是班级进行管理的核心人物。幼儿的所有事物都与幼儿教师有着千丝万缕的关系，而且班级中的事物繁杂而琐碎，管理起来必定会是千头万绪，毫无章法。那么幼儿教师需要运用艺术手法，让班级成为幼儿游戏的乐园，而当前课堂教学一般以主体活动的形式展开，在课堂的教学活动中，舒缓自己的情绪，释放学习压力，能够在活动中培养幼儿们的班级责任感和荣誉感具体如下；
        班会的开展。普通班会是在每个学期的初始、中期以及末期的工作和活动进行的。从活动类型划分，分为体验、讨论式、交流式、描述式和综合式；从主题类型划分，分为生活性主题、政治主题、娱乐主题、突发主题。主题班会的内容需要紧跟时代的脚步，把握时下的潮流，能够让主题班会的内容与时俱进，在主题班会的举办过程之中，寻找到幼儿未来发展目标，而主题的选定需要结合幼儿们的兴趣点，这就充分说明主题班会需要幼儿教师精心的筹备以及安排。
        班级活动的开展。班级活动是学校对于幼儿进行课堂教学的主要形式。幼儿教师精心筹备班级的课堂活动，在活动之中，传授给幼儿德育的知识，高效利用主题活动，就能够让幼儿在课堂教学的实践过程中，更加从容的面对自己与其他人之间的关系[3]。
        （三）通过智力游戏将游戏精神深入校园
        教师需要借助智力游戏，将游戏的精神深入校园，具体而言对游戏的开展的过程以及细节进行记录，首先，教师可以先尝试使用一些简单观察记录表，在进行观察的时候能够有维度、有重点，改变将观察理解为“巡视”、无目的、无重点胡乱观察的现状。其次，重点掌握一到两种观察方法。在学会使用简单观察记录表的基础上，教师可以根据工作需要，重点掌握一到两种适合工作需要的观察方法。环境创设能力作为教师专业发展的必备素养，教师应注意提高自身的环境创设能力。教师结合教育内容，选择贴切地指导方式，不应将科学教育等同于说教，综合运用多种指导方式。
        幼儿教师与幼儿之间的交流与沟通是学校十分重视的，师生关系实质是施教者与受教育者的关系。幼儿的百分之四十的时间是在学校度过的，幼儿教师是与幼儿相处时间最长的人，当然幼儿教师的言谈举止能够在幼儿们的心理留下深刻的印象。
        结语
        陶行知曾说：“教育需要从教师与幼儿的内心深处出发，当然只有从教师的内心深处出发的教育，才能够植根于幼儿们的内心深处，而在教育中最必不可少的就是环境的创设，这是因为环境的创设能够显著影响幼儿的学习效果，本篇文章通过对课程游戏化下幼儿园环境的重要性进行论述，进一步从以下的三个方面论述课程游戏化下幼儿园的环境创设策略，分别为注重幼儿参与环境创设中的过程、运用艺术手法让班级成为游戏乐园、通过智力游戏将游戏精神深入校园。
参考文献
[1]刘琴. 小空间大乐趣——课程游戏化理念下幼儿园户外游戏环境的创设[J]. 山西教育：幼教, 2020, 000(002):P.39-41.
[2]戴雪芳. 幼儿园班级环境创设现状调查——以苏州市吴江区12所公办园为例[J]. 早期教育(教育教学), 2020(9).
[3]孙华蓉. 浅谈课程游戏化背景下大班"中药房"角色游戏中如何促进幼儿自主性的发挥[J]. 教师, 2020, 000(011):99-100.