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分层走班制下初中英语教学班的实践与研究——以温州市南浦实验中学为例

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：朱靓

[导读] 每到期中考或期末考出了成绩排名，在分层班的学生会因成绩变化而有人员变动，这对班级的任课老师有所挑战，老师在人员调整后，重新认识新的学生，并进行了解，把握新来学生的学情。每半个学期就要更新一批学生，这在无形中增加了任课老师的工作量。

温州市南浦实验中学朱靓浙江温州 325000

        一、背景与理论依据
        孔子早在2500多年前就提倡“因材施教”，即根据学生的实际情况来实行相应的教育。前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论中提出，发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。分层教学就是把水平不同的学生分到不同层次的班级，针对不同层次班级学生的共同基础与特点，展开符合其认知能力的教学，使学生达到更高的最近发展区，将最近发展区转化为自身现有发展水平，促进每个学生的发展。
《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010-2020年）》指出，要为每个学生提供适合的教育。其中，“适合的教育”就是要我们做到因材施教，尊重学生的个体差异。笔者所在的南浦实验中学，在2013年，针对学生的不同英语学习水平和能力，为帮助学生能在现有水平上创造更高的最近发展区，而逐步实行了英语学科分层走班制。学校根据学生的英语考试成绩，从初一开始确定了两个层次的教学班，其中考1-100名进A1或A2，101-200名进A3和A4（A1A2或A3A4划分依据是按学生名次的奇数或偶数划分），在英语上课时，考入教学班的学生会去对应层次的班级，其他学生留原行政班上课。这样的分层教学立足于学生的个体差异因材施教，使优者更优，后者变优，使每个学生得到最佳的发展，促进教育的公平与均衡。
        二、以南浦为例，分层教学的设计思路
        1.学生选拔与淘汰制
        以七年级段英语分层选拔为例，考虑到七年级的英语教师师资只能安排三个分层教学班，学校以最近一次全段统考考试的英语成绩，按排名筛选出150英语成绩优异的学生，前100名的学生中，排名奇数位的进入A1班，排名偶数位的进入A2班，排名在101-150名的学生进入A3班。其余学生留在原行政班。
        在组建分层教学班后，以每次期中考试和期末考试为淘汰节点，按每次的期中考试和期末考试后的英语成绩排名，重新安排进入分层教学班的学生，若选拔考中不在分层教学班，但在一次期中考或期末考中考入前150名，则进入对应教学班；若排名上在150名外，则回自己所在的原行政班。
        一旦到九年级下学期，分层教学班将固定下来成为独立班级，学生固定不变，不再有淘汰或选拔，并配备各个科目的任课老师。
        这样的选拔与淘汰制主要以学生成绩为依据，尽可能的公平，公正与公开。学生以分数进步或退步来衡量自己近期的学习成果，进入或退出分层班，都能激励与鞭策学生。此外，学校在半个学期调整学生名单，在操作上也比较容易快速。
        2.教学管理的策略
        由于教学班流动性强，班级稳定性弱，这在一定程度上增加了行政班英语任课老师及班主任对班级管理的难度。对此，笔者所在学校的分层与家长及时沟通交流，做好家校合作，了解孩子的学习动态，并让家长敦促孩子在课后的知识落实和学习能力培养。课堂中的表现情况，及检测的情况，也及时反馈给家长。
        除了家校合作以外，分层班的老师也及时定期向原行政班班级的班主任反馈学生在分层班的学习，如果学生需要心理压力疏导，班主任也可以及时跟学生交流。对于淘汰回原行政班班级的学生，分层班老师会把学生情况告知原行政班班级英语老师，做好对接工作。

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        如果出现不遵守课堂和学校行为规范的，或学习习惯及态度差且屡教不改的学生，分层班老师将会向学校反馈，有学校决定和处理。
        3.制定适合的教学方法和教学目标
        在分层班英语教学过程中，教师要采用最适合的教学方法，提高课堂效率。由于分层班学生英语基础比较扎实，英语学习能力相对较强，在课堂中，可以简化基础知识的教学步骤，拓展相关知识，注重学生的知识运用和语言输出。
        针对分层班学生所制定的英语教学目标也要区别于行政班。除了学生要当堂掌握基础词汇运用，句式表达，阅读技巧等，还要再加深难度，让学生举一反三，灵活运用课堂所学知识，并掌握拓展知识，以提高英语综合能力。
        三、仍存在的问题
        1.教育教学管理的缺口
        首先，英语分层教学班的行规纪律和德育教育对任课老师提出挑战。分层走班后，学生觉得没有行规约束，在课堂上可能有不遵守纪律的行为，课后不及时上交作业，不注意作业质量。此外，学生上英语课时的班级不是固定班级，学生没有集体观念，这弱化学生在固定班级时拥有的班级认同感和集体荣誉感。这要求分层任课英语老师在教学过程中也会贯穿德育教育，在课堂中强调班级集体概念。但由于分层走班，一节课课时有限，任课老师无法占用大量时间去做这些强调。
        2.选拔与淘汰制的弊端
        笔者所在的学校目前仍只是单纯以学习成绩为依据，来划分学生的层次，这样的划分方式比较机械单一且容易出现大偏差，比如会选拔到成绩排名较好，但行为规范或学习态度较差的学生。对此，笔者认为应该多维度评价考核学生，要对学生的学习态度，综合能力，心理发展水平与心理素质，家长、班主任和同学综合评价等方面进行全面了解，对学生进行客观的层次排名。这层次排名要随时根据学生的发展进行调整，这也更利于孩子的全面发展。
        3.对学生心理带来的负面压力
        笔者所在的学校采用的选拔和淘汰制公开公正，以成绩为衡量依据，那难免会造成学生只为了分数而苦读苦学，不讲究学习策略与学习方法。在长期这样的学习驱动下，学生不会注重自己的综合发展或素质提高，而只关注成绩高低，为了应试而学习。
        此外，以分数高低决定学生进入分层班或淘汰回原行政班班级，这对学生心理素质有所挑战。心理素质较差的学生一旦遭到淘汰，回到原行政班班级，可能会有很大的压力，如果不能内化成动力，却变成负面的压力，这将影响学生接下来的学习状态。
        4.对任课老师把握学情提出挑战
        每到期中考或期末考出了成绩排名，在分层班的学生会因成绩变化而有人员变动，这对班级的任课老师有所挑战，老师在人员调整后，重新认识新的学生，并进行了解，把握新来学生的学情。每半个学期就要更新一批学生，这在无形中增加了任课老师的工作量。学生也在适应原班级老师的教学方法后，重新接受新班级的任课老师的教学方法，这需要一定时间的调整。
参考文献：
[1]刘树仁. 试论分层递进教学模式[J].《课程·教材·教法》. 2002（7）：32-35.
[2]王华土. 选课走班教学管理的现实挑战与应对策略[J].《基础教育论坛》，2021（2）： 50-51.