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小学数学课堂解决学生两极分化的策略

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：周志民

[导读] 数学学科知识具有抽象性与复杂性等众多特点，小学阶段学生的思维能力薄弱，在数学学习过程中存在一定的难度，极容易出现两极分化现象，从而导致教学工作出现失衡情况，严重影响着学生的知识能力发展。

河北省唐山市滦州市特殊教育学校周志民 063700

【摘要】数学学科知识具有抽象性与复杂性等众多特点，小学阶段学生的思维能力薄弱，在数学学习过程中存在一定的难度，极容易出现两极分化现象，从而导致教学工作出现失衡情况，严重影响着学生的知识能力发展。在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师必须要合理地规划教学内容跟学生存在的数学学习差异，进行多元引导，通过创新课程教学指导方法，有效增强学生的学习能力。
【关键词】小学数学；两极分化；教学策略
        随着小学生年级的不断增高，小学生两极分化的情况越来越严重。学习能力较强的小学生在享受着学习中的乐趣，学习能力较差的小学生则成为了学习过程中的“观众”。
        一、小学数学两极分化形成的原因
        （一）学生个体差异
        不同的学生会有先天的和后天的差异，这是他们成长的自然规律和必然结果。学生在个性、接受能力、思维活跃程度、集中时间等方面的差异会影响学生的学习状态，导致学习成绩的差距。比如性格淡定的学生比较踏实，学习知识比较轻松，时间长，成绩也比较好;活泼好动的学生比较浮躁，很难长期处于一种状态，这肯定会影响学习效果。因此，可以说，个体差异是造成学生学业成绩两极分化的重要因素。
        （二）家庭教育的差距
        学习是一件无聊的事情，对许多学生来说，学习数学是一项非常枯燥的任务。大多数小学生学习主动性差，在学习中往往处于被动状态。如果有人催他们，他们会按时完成学习任务;如果主管要求更严格，他们的学习质量就会很高;如果没有纪律，他们大部分时间都在玩，学习效果自然无法保证。学生整个学习过程的一部分在学校老师的监督下完成，一部分学习过程在家长的监督下在家完成。在学校，学生接受统一的教育，老师传递给学生的信息和要求基本相同。因此，拉开学生成绩差距的决定性因素是家长。家长参与学生学习较多，学生成绩相对较好，家长对学生学习的参与较少，学生往往很难很好地完成学习任务，效果往往不是很理想。可以说，在小学阶段，家庭教育的差异是造成学生两极分化的主要因素。
        二、小学数学教学中学生两极分化解决策略
        （一）注重学生学习兴趣的培养
        枯燥的课本内容和繁重的作业让学生苦不堪言，对学习也容易失去兴趣，学习效率自然也跟着下降。课本内容枯燥，教师就要想办法改进这一缺点，可以引入多媒体教学，通过视频、图片等生动的形式授课，这种视觉听觉的双重感受，更容易吸引学生，抓住学生上课时的注意力，多样的内容也容易激发学生的学习兴趣。而作业繁重，教师要充分考虑学生的能力，在数量和要求上做到适度，避免不断重复刷题的枯燥形式，避免布置不必要的任务加重学生负担。教师可以布置一些动手作业或趣味题型，在不影响教学进度的前提下让学生主动完成。

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学生水平不同，一旦两极分化，学习能力好的学生自然很容易得到教师的夸奖，但是面对学习能力较弱的学生，教师也不能一味地批评，要适当地给予他们鼓励。教师在与学生的交流时，不仅要指正学生的错误与不足，还要善于发现学生的进步，哪怕是微小的进步，也值得鼓励。在正向的环境中，学生更容易树立自信心，也容易对学科产生兴趣，这对提升学生的整体学习效果帮助很大。
        （二）重视学生自主学习能力的培养
        数学是一门需要理性思考的学科，随着学生们的年级升高，学习的难度也将会越来越大，对于学习习惯好的学生来说，学习中便能够获得强烈的成就感，对数学的兴趣也将越来越浓烈，而对于学习习惯差，在课堂上开小差的学生来说，数学知识越来越难，不仅解题难度提升了，而且学生还可能对数学产生恐惧，数学成绩自然而然也就下降了。因此，教师需要加大对于学困生的关注，让他们养成良好的学习习惯，在他们的身上发现闪光点，并且表扬他们，最终帮助学生提升数学成绩。例如：当在教学“圆”这一科的内容时，教师便可以让学生们首先了解圆，让学生们测量圆形的周长，或者计算圆的直径等。开始活动后，将学生分为各个小组，并且让他们做好分工合作。有些学生则采用绕线的方式进行测量，还有些学生则采用折叠的方式来进行测量。完成之后，教师可以让学生们与其它同学交流自己测量的方式，激发学生的成就感与学习欲望，从而真正达到提升学生自主学习能力的目的。此外，教师还可以让学生对圆形的周长进行测量，但是不少学生并没有想出圆的周长要怎么测量，这时，教师便可以准备一根绳子，让学生们想想怎样才能用这些工具测量圆的周长？学生很快便能够想到通过绳子进行测量后再测量绳子这个方法。通过这样的方式进行教学，不仅在教学时给予学生更多的挑战性，而且还能让学生享受到成就感，真正激发学生的自主学习欲望，使得学生的学习积极性得到提升。
        （三）加强学生之间学习上的协同合作
        通过教学实践表明，学生参与课堂教学的程度以及态度对课堂教学的质量与效果具有十分重要的影响，换句话说，小学数学高效课堂的构建需要班级内每一名学生的积极参与，这种参与更多的是一种思维上的参与。因此作为小学数学教师，可以在班级内建立起一个个能够协同合作学习的小组。对小组内成员的合理划分是确保小组协同合作学习的前提和保障，所以教师应该坚持以“组内异质、组间同质”的原则将班级学生划分为若干小组，这为组内成员优势互补以及组间的公平发展提供可能和基础。通常情况下，组内成员人数最好控制在5名同学左右，根据组内成员在学习方面的优势进行组内任务分工，让每一名学生都能够明确自己的任务，同时对于小组内角色的担任如小组长、作业检查员等角色要实施定期轮换制，让小组内的每一名成员都相互依赖，但也要注意防止学生在小组内“不作为”情况的发生，这样才会有助于组内的学生取长补短、相互帮助、共同获得数学知识和能力。
        小学数学两极分化是一个很正常的现象，学生个体化存在差异、家长重视程度不够、教师的教学方法不恰当，这些都是造成学生成绩差异的原因。原因不可怕，只要找到合适的解决措施，针对学生的水平差异因材施教，就可以缩小学生之间的差异，提高小学数学的教学质量和水平。
参考文献
[1].杨旭东.小学数学教学中学生两极分化的成因及对策[A].贵州省沿河土家族自治县甘溪镇中心完小，2020（04）
[2].郭刚郑淑霞.小学数学教学中学生两极分化的现象及对策[J].甘肃省古浪县土门教育工作站，2015（12）