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小学低年级语文识字写字教学研究

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：王玙

[导读] 在低年级教学阶段，识字教学最为重要，且教师也会充分利用课堂教学活动去引导学生识读汉字。常规的做法是教师展现各个汉字的书写笔顺、字理结构，示范正确读音，小学生需跟读、写字，由此来掌握相应的字词知识。

广西博白县旺茂镇大寿村小学王玙

【摘要】在低年级教学阶段，识字教学最为重要，且教师也会充分利用课堂教学活动去引导学生识读汉字。常规的做法是教师展现各个汉字的书写笔顺、字理结构，示范正确读音，小学生需跟读、写字，由此来掌握相应的字词知识。但是，低年级小学生尤其好动，且注意力极易分散，并不喜欢一成不变的被动听讲活动，所以如果不加以变动与创新，那么小学生很快便会丧失识字兴趣，难以长期坚持有效识字学习任务。对此，低年级小学语文教师则要坚持寓教于乐，且要突出小学生的识字能动性，切实激发小学生的学习期待心理，让学生有效完成识字学习任务。
【关键词】小学语文；低年级；识字教学；方法策略
         识字教学是小学语文低年级教学的重难点。在识字教学的过程中，怎样做到有效的让学生记住教学内容，如何创造一个良好的教学氛围，对于教师来说都是值得深入思考的问题。识字教学的好与不好对学生们未来的学习有着深刻的影响，所以老师应怎样提高学生的认字效率及准确性成为了小学语文低年级识字教学的重难点。教师应注意使用合适合理的课堂教学方法，了解学生兴趣爱好，课后及时询问学生学习情况并发现教学方式的不足之处。
        一、创设相应的教学情境
        目前，新课标改革不断要求教师要提高教学标准，将学科的核心素养与教学内容有机融合在一起，提高学生的学习兴趣与学习效率。因此，这就需要教师在教学过程中要逐渐融入新课程理念，为学生创造良好的教学情境。同时，教师针对低年级学生识字能力不强的现状，还可以借助现代网络多媒体技术的发展通过生动、形象的动画和文字帮助学生理解文章的主旨大意。其次，还应明确学生能够正确、流利地朗读课，读出祈使句的语气，分角色朗读的教学任务，这样一来学生的语言交际能力也能得到较好的锻炼。最后，教师还可以借助读通知、比信息、找要素等形式引导学生自主学习课文内容，以便在循序渐进的基础上提高自己的语文核心素养。
        二、利用游戏趣味识字
        为了良好的提高小学低年级学生识字教学的效率，重点是要充分调动起学生的学习积极性，让学生可以爱上识字，并且可以主动的参加到学习当中来。然而游戏又是小学低年级学生比较喜欢的一种教学形式，因此在识字教学过程中，语文教师应该重视利用趣味游戏，例如组织学生进行游戏识字、谜语识字等，让学生可以通过游戏认识以及记忆汉字。例如，教师能够让学生自己亲手制作生字卡片，之后让学生与同桌为一组展开游戏，互相抽取堆放在手里的生字卡片，如果对方能够正确读出卡片上的汉字就可以将卡片取下来，最终看谁取下来的卡片数量多。另外教师还可以设置谜语识字游戏，按照汉字来设计谜语，比如“面”这个字：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央;还比如“碧”这个字是“王先生白小姐坐在石头上”。通过设计谜语的方法促使学生对汉字有更直观的认识，方便学生进行记忆。此外，教师还能够让学生自己进行字谜的搜集，让学生之间互相进行猜谜，这样不但可以提高学生的识字积极性，而且能够提高学生识字的效率[2]。
        三、多媒体教学汉字
        先进的现代教学工作技术已成为教学的规范。现代技术的应用可以为教学提供更多的影视资料。

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在教室里教学时，这可能会通过对图片和视频的许多元素起作用而影响教室，然后学生可能会喜欢它。这就提高了学生的学习效率，教师将使教学活动变得更加有趣，实际上，这是学生可以接受的，并且可以为教学提供直接支持。例如，当一位老师带领学生学习“太阳”时，老师必须先为学生播放一段视频，视频慢慢升起一轮红红的太阳，同时配上合适的音乐、动画等，引导学生们想象出“太阳”的场景。老师暂停了从海平面升起的太阳的场景，并使用这张照片来帮助学生清楚地认识和理解“太阳”这俩字。教师可以将太阳抽象化，和汉字“日”联系起来，将海平面抽象化，和汉字“一”联系起来。教师在教学活动中使用这种教学方法来加深学生对汉字的理解。在另一个示例中，老师可以在多媒体屏幕上向学生展示半个汉字，然后在屏幕上放飞鸟，让小鸟站在这些汉字旁边，让学生思考这些汉字是否可以通过添加鸟类来形成新的汉字。教师在教学活动中使用这种教学方法，可以帮助学生更好地理解重要的汉字，轻松有趣的内容教学和先进的科技可以让教室充满乐趣和活力，使得学生更喜欢学习汉字。通过基本的汉字训练，教师将多媒体教学融入课堂的教学活动中，可以发展学生的语言表达能力，同时让学生更好地理解语文知识，进而更好的学习汉字。
        四、有效组织多样活动，带动学生参与活力
        还需要小学语文教师积极地研究如何才能进一步调动学生在识字学习中的参与活力和参与热情，同时积极地结合该阶段小学生的基本认知特点和认知规律，有效地组织开展丰富化和多样化的识字活动，进而让学生以活动为识字基本载体，进一步融入到课堂的识字学习中，从而全面的助力识字教学效益的提升。
例如，在学习时，教师可以组织开展“汉字拼写大比拼”游戏活动。首先，教师可以按照一定的原则，如特质互补和学生自愿等，合理地将班级学生进行分组，并引导学生积极地对该节课所涉及到的生字词进行再次学习，为后续活动打好基础。其次，小学语文教师可以通过抽签的方式，决定每个小组的活动出场顺序，并在黑板上展示出相应的生字词拼音，引导学生结合拼音写出汉字及笔顺，并进行组词，这样引导学生依次开展比赛，而小学语文教师则可以针对学生在拼写活动中存在的问题进行分析和解决，并积极地激发学生的拼写自信心，让学生参与到活动中，还要较好的对课堂的活动秩序进行维护，继而在活动中带动学生的参与活力。最后，语文教师还要带领学生进行有效地活动总结和归纳，让学生分组进行活动过程阐述和交流，不断地梳理和解决活动中存在的各种问题，继而在有效化的活动中激发学生参与活力，有效强化对课文内容的学习和理解。
        随着教学方法和现代技术的发展，在低年级识字教学中，对于教师来说，应当正确认识识字教学的重要性，并积极探讨策略创新提高学生识字质量，采用多元化教学手法展开识字教学工作，再运用汉语拼音标注汉字的同时，运用多媒体技术和课外阅读激发学生学习兴趣和提高识字质量，增强记忆力，培养学生学习汉字的热情和主动性。
参考文献
[1]赵淑香.浅谈小学低年级识字教学的方法和途径[J].小学阅读指南（低年级版），2017（12）：34-35.
[2]张亮霞.小学低年级识字写字教学策略[J].新课程，2019（8）：28-28.
[3]佚名.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018，384（36）：98-99.