四川省旺苍县佰章小学 邓惠文 四川广元 62820
摘要：培养学生的口语交际能力，教师要坚持让学生成为学习的主体，要善于激发学生的学习兴趣，密切联系生活实践，创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际训练，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。
关键词:小学语文；口语交际；树立自信
低年级小学生的语言能力发育水平低下是不争的事实,不少小学生都难以使用有明确逻辑、丰富的语言去讲述自己的经历或心情。在《小学语文课程标准(实验稿)》中,我国教育部明确对听说教学提出了相关建议,教师也应主动组织丰富的口语交际练习活动,逐步丰富学生的口语表达经验,同时还要重视语言积累,不断丰富学生的知识储备,以便切实优化学生的口语表达效果,使其形成良好的口语交际能力。
1通过角色扮演锻炼口语交际能力
角色扮演是在口语交际教学中一种非常有效的教学方法,它可以通过让学生说着课本中角色的语言,做着课本中角色做的动作,做出课本中角色做的表情。这样可以让学生更好地感受角色的内心情感与性格特点,以及作者想要表达的情感和告诉我们的道理。角色扮演更能培养学生的口语交际能力,锻炼学生的理解表达能力。
例如:在学习《小马过河》这篇课文时,我们会学习到小马因为牛伯伯、小松鼠的影响而对过河这件事情犹豫不决,没有自己的主见不敢自己勇敢地尝试,但是在妈妈的劝说下,小马尝试自己过河成功地到了河对岸。在学这篇文章时,老师可以让学生进行角色扮演,老师可以找来几个学生分别扮演牛伯伯、小松鼠、妈妈、小马。在表演过程中,学生要将每个角色的性格特征表现出来。比如牛伯伯在谈及小河深度时要表现得轻松无所谓,小松鼠谈及小河深度时要表现得恐惧,小马在听完建议后要表现得疑惑,妈妈在劝小马时要表现出鼓励。这样可以让学生在表演的过程中更深入地了解角色,将角色的性格内心想法表达出来,可以不断提高学生的口语表达能力。
2设计体验活动,引领自由表达
教师在语文交际教学过程中为了让学生得到更多的口语练习,让学生充分体悟到口语交际互动的趣味性,可以在教学过程中给学生设计真实的体验活动鼓励学生自由表达,在体验中自然表达观点看法。在实践教学过程中,教师可以通过明确交际小组任务,针对不同的教学任务内容鼓励学生在小组内有序表达,在阐述互动中引领学生交流表达,更能够实现口语教学的有效性。比如,在教学《该不该实行班干部轮流制》口语交际活动时,教师为了让学生自由表达,在教学过程中以本班的实际情况为例,提前几周开展体验活动,而后组织学生在课堂中开展讨论。在讨论过程中,教师可以给学生布置交流任务,让学生针对教师提出的问题说一说自己的观点,与小组同伴交流时条理清晰地说出自己的观点。然后鼓励学生自由发言,派代表上台将自己小组讨论的结果呈现出来,在讨论互动中引领学生结合自己的亲身体验阐明观点后,说明理由。
3依托教材,开展口语交际课
教育部编版的小学语文教材综合考虑了小学生语言运用能力的诉求,在低年级整理了拼音、识字、阅读、口语交际板块,体现了学用统一的新理念,教师也应从不同角度去培养学生的语用能力,促使学生实现有效学习。为此,小学语文教师则要依托语文教材开展口语交际课,设计相应的口语交际主题,引导学生主动说普通话,使用文明用语、丰富词汇去描绘对话主题,初步优化学生的口语交际行为,使其积累口语交际经验。
在"口语交际:请你帮个忙"一课教学中,我就组织了口语交际活动。小学生在日常生活中寻找他人帮忙的机会很多,但是通过观察则可发现,他们并不擅长使用请求的语气去寻求他人的帮助,并不会主动使用文明用语,不够礼貌。因此,在本节课上,我就告诉学生,请求他人帮助要使用询问的语气,而且要使用以"请"、"能不能"等具有请求意味的语句,比如"请问你能不能帮我拿一下书包?""请你帮我拿一下铅笔好吗?"等等。面对长辈,学生在请求他人帮助时则要使用"您",以表尊敬。接下来,我就以"接龙"的方式组织了口语交际活动,即学生按照座位前后对着自己右边、后面的同学发出求助信号,使用文明用语请求对方的帮助,而且要将这种习惯保持在日常生活中,学会文明说话。
4利用激励方式树立学生自信
在进行小学语文教学当中,教师要给予学生充分的肯定以及鼓励。学生性格各不相同,一些学生性格内向,很少与其他人进行交流沟通,严重的会产生自卑心理;一些学生有强烈的自尊心,教师稍微严厉的批评就会导致结果更糟糕,对正常的课堂教学的展开产生一定的影响。因此需要教师对学生更多的肯定,使学生更有自信,推动教学的正常运行。
5利用激励方式树立学生自信
在进行小学语文教学当中,教师要给予学生充分的肯定以及鼓励。学生性格各不相同,一些学生性格内向,很少与其他人进行交流沟通,严重的会产生自卑心理;一些学生有强烈的自尊心,教师稍微严厉的批评就会导致结果更糟糕,对正常的课堂教学的展开产生一定的影响。因此需要教师对学生更多的肯定,使学生更有自信,推动教学的正常运行。
6完善口语交际教学评价细则
学生口语表达能力需要通过检测来确定,所以对小学生的口语交际能力进行有效评价是有必要的。首先,需要设定符合学生认知发展的考评办法,只有规范的考评细则才能对教师的口语教学进行评估,才能找准问题,对症下药,让口语教学落实到课程教学的环节中。其次,形成长期稳定的、制度化的激励办法。采用综合评价和学生自评的方式,进一步优化口语交际教学中评价的内容,或者在学生表达完之后,教师对学生的表述进行赞赏:"不错!表达思路很清晰,加油!期待你更好的表现。"另外,通过实物奖励的方式,提高学生口语表达的积极性,学生参与的兴趣高了,口语交际教学也会变得轻松起来。
结语
总之,小学生口语交际的训练要从学生自身的实际出发,有效激活小学生的口语交际欲望,以充足的自信投身于交际之中,使学生自身的口语交际能力得到有效的锻炼与提高。
参考文献
[1]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）