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初中数学深度学习活动开展浅析

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：毕诗健

[导读] 伴着教育现代化的推进，以深度学习为核心的智慧教育正在深刻地影响着初中阶段各课程的教学。对初中数学教学而言，将深度学习理念引入，可以更好地指导学生学习数学，辅助学生更牢固地掌握数学知识、形成数学思维、领悟学习数学知识的方式，从而提高学生学习成效，培养提升学生的数学素养。

辽宁省沈阳市浑南区第六初级中学毕诗健

【摘要】伴着教育现代化的推进，以深度学习为核心的智慧教育正在深刻地影响着初中阶段各课程的教学。对初中数学教学而言，将深度学习理念引入，可以更好地指导学生学习数学，辅助学生更牢固地掌握数学知识、形成数学思维、领悟学习数学知识的方式，从而提高学生学习成效，培养提升学生的数学素养。因此，在初中数学教学中如何更好地应用深度学习理念成为当下初中数学教师必须思考的重要课题。
【关键词】初中数学；深度学习；教育教学；方法策略
        在以往的初中数学教学中，课堂教学质量较低，导致学生的学习多停留在表面，这对提升学生核心素养，帮助学生巩固数学知识产生了不利影响。所以，为了进一步提升学生的核心素养，巩固学生的学习基础，初中数学教师应明确教学目标，利用深度学习模式活跃课堂氛围，激发学生的学习潜力，进而提升学生的数学核心素养。
        一、设计开放问题，引发学生深度思考
        当前的初中数学教学对学生的深度思维挖掘不够，即，没有让学生进行充分的思考。比如说，教师在设置问题的时候总是固定着问题，也固定着答案，学生只能在教师圈定的范围内思考，他们的思维受到束缚，进一步拓展的空间就不大。其实教师可设定开放式的问题，让学生自由地思考，想一想有没有多种存在的可能，再去想一想每一种可能存在的理由是不是充分。这样的开放式问题体现在问题不是固定的，答案不是唯一的，学生的成功不在于最后的结果，而在于过程的探究;这样的开放式问题还在于学生的思考几乎是没有止境的，他们的思维可以不停地漫溯，能促进他们深层次的发展。
        二、实施个性化教学，培养学生数学思维
        初中阶段的学生对于数学知识的认知尚不全面，大多未形成系统性的数学思维，本身对数学思维的重视程度也不够，认为数学无非就是会计算、会做题即可，这种片面的观点严重制约了他们数学思维的发展。数学不仅仅包括计算、解题这些基本的东西，更包括培养分析思维、逻辑抽象思维这些思考方式，教师在日常教学活动中，要及时扭转学生这些错误的观点，结合班级实际情况和学生的个人差异，有针对性地制定个性化教学设计，使得各个层次上的学生都能在教学中锻炼自己的数学思维，提升他们的课堂参与度，最大程度地激发出他们的潜能。在制定具体的教学设计时，要遵循科学的教育规律，根据每个人的数学水平和学习能力制定教学设计，既能让成绩好的学生锻炼解决复杂问题的能力，又能让成绩稍差的学生提升基础知识的掌握程度，把教学中心落实到培养他们的数学核心素养上。多层次、多角度的实施教学活动，重视学生创造性思维的培养，让他们能灵活的利用数学思维结局问题。
        三、开展小组合作学习，积攒多元数学智能
        深度学习要求学生在各个方面都要达到一定的深度，这其实是不容易的。首先要让学生在认知上达到一定的深度，让他们将相关的认知融合起来，进而有利于问题的解决。

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其次在数学思想的深度上，学生要能分析不同数学思想存在的条件，以及不同数学思想在不同题目中的运用情况，要做一个综合的分析，再做一定的取舍。再次，在思维深度方面，学生在深度学习中不但需要一定的识记能力，还需要分析能力、推理能力和想象能力等。深度学习在召唤着小组合作，合作能推进深度学习，能集众人的智慧。学生在探究的过程中遇到的问题，要让他们自己学着解决，合作就是解决的路径之一。每个人可能只想到其中的某一个点，但这些点在经过碰撞之后，就有可能成为解决问题的有效路径。
        四、合理设计数学活动，帮助学生掌握数学知识
        数学教学中，必须要通过数学活动，才可以帮助学生领悟数学知识的深层涵义，促进学生数学知识框架的建构以及数学知识技能的进一步掌握。因此，每个课时都应当给学生留出一定的练习时间，帮助学生消化知识，提高学生知识掌握的牢固程度。深度学习不但要思考每个课时所包括的知识点，还应当从单元整体的维度出发进行思考[2]。安排实践活动时，一定要以学生实际的学习情况为依据，采用学生可以理解的，与学生身心发展特点及学习能力相契合的模式开展活动。教学活动应当和现实生活有效融合，这样才能取得理想的效果，因此教师应当为学生提供走出校园、走进生活的机会，让其在生活实践中发现、剖析与解答问题，将深度学习和实践能力提升相融合。
        在教学中，教师可以通过开展题组训练的学习活动来帮助学生掌握知识，并提升学生的知识迁移能力。题组训练的方式是学生了解、掌握、深化所学知识的重要措施，学生完成基础习题、应用习题、思维拓展习题，便能进一步巩固所学知识，了解解答题目的方法，从而实现数学素养的提升。如在“消元——解二元一次方程组”的教学中，针对加减消元法的解题方法，教师可以在列出具体方程组的基础上，通过设问引发学生思考并合作探讨解决问题。在学生探讨和分享看法的基础上，教师通过引导和讲解，辅助学生解决问题，帮助学生更好地掌握加减消元法的关键解题步骤，更为灵活地解答问题。在此基础上，通过一些题组辅助学生巩固和提升解题能力，同时，也可以让学生将题中的关键词和数字绘制成表格或图形，并对其进行分析以解答问题。
        在初中数学课堂教学过程中，通过深度式学习方法的使用能够让学生得到全方位的提升与发展。也就是说，教师需要通过合理的目标设定，来营造出良好的课堂学习气氛，通过丰富的课程资源来实现多方面的教学，让学生能够在初中数学学习过程中提高数学综合素养。初中数学课堂教学过程中，深度学习主要的目的在于帮助学生实现理论化与实践化的双重提升，同时通过多种多样的考核以及激励等方式，让学生能够在学习过程中展现出更加具有层次感的学习方向。无论是教师还是学生，在初中数学课堂教学过程中，使用深度课堂教学，都需要注意对学生参与度和能动性的提高，让学生能够实现自我思考、自我学习，进而提升整体创新素养以及核心素养。
参考文献
[1]谭必钟.基于深度学习的初中数学教学策略探讨[J].考试周刊，2017（089）.
[2]占冬梅.基于深度学习的初中数学课堂教学探讨[J].新课程（中），2019（2）.
[3]张蕾萍.促进数学深度学习的教学策略举隅[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2019（12）.