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幼儿园音乐教育对幼儿认知发展的影响

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：何琪

[导读] 《3—6岁儿童学习和发展指南》明确指出幼儿艺术教育的重要性，在幼儿园教育中，音乐教育是必不可少的一部分。充分考虑幼儿的发展潜能和趋势，选择适宜的音乐素材和相关的教具，有助于促进幼儿的感知觉、注意力、记忆力和创造力的发展。

陕西师范大学何琪陕西西安 710062

摘要:《3—6岁儿童学习和发展指南》明确指出幼儿艺术教育的重要性，在幼儿园教育中，音乐教育是必不可少的一部分。充分考虑幼儿的发展潜能和趋势，选择适宜的音乐素材和相关的教具，有助于促进幼儿的感知觉、注意力、记忆力和创造力的发展。
关键词：幼儿园音乐教育；感知觉；注意力；记忆力；创造力
        在《3—6岁儿童学习和发展指南》中强调，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达对周围世界的认知和情感的独特方式。幼儿园音乐教育是幼儿艺术教育活动的一种重要表现方式。音乐教育是指教师借助音乐根据教材按照特定的教学任务有计划、有目的地开展音乐教学活动，旨在通过音乐对学生进行思想，品德，知识的教育。重视音乐教育与幼儿认知发展的影响，有助于践行全面发展观。
        一、幼儿园音乐教育与幼儿感知觉能力的发展
        幼儿园的音乐教育有助于幼儿感知觉能力的发展。感知觉包括感觉和知觉，感觉是刺激作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性反应。而知觉就是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是对人感觉信息的组织和解释过程。
        音乐教育对幼儿感知觉能力发展的影响必须建立在听觉感知的基础上。根据皮亚杰的认知发展理论，他认为幼儿感知觉能力发展的第一个阶段就是感觉运动阶段，此时幼儿对世界的了解是借助自己的感觉器官来实现的。在感觉运动阶段的前期，幼儿在大脑中能够慢慢地构建客体；在感觉运动阶段的后期，幼儿就能根据由前期构建客体演变为从客体中得到影像。这一时期，不同音乐的节奏，不同乐器的音色，都会刺激儿童的听觉，这会对今后的音乐学习和兴趣的产生打下基础。因此，教师可以将音乐教育渗透在幼儿园一日活动中，在完成自由活动后，可播放安静而又舒缓的钢琴曲，这样可以让孩子浮躁的心变得沉稳又镇定；在午睡时，播放摇篮曲，可让孩子在美妙的音乐环境中，快速地进入到梦乡。巧妙地运用音乐教育去促进幼儿的感知觉能力的发展是值得大力提倡的。
        二、幼儿园音乐教育与幼儿注意力的发展
        幼儿园的音乐教育有助于幼儿注意力的发展。注意是指意识对一定对象的选择和集中，因此注意力的基本特征就是“选择性”和“集中性”，当某一事件引起幼儿的关注时，其注意的发散程度即注意的广度、稳定度和注意的分配等因素都会得到一定的发展。
        那么如何培养幼儿的注意力呢？首先，其主要方法就是通过音乐作品的呈现来吸引儿童的注意力，并不是简单教会一首歌或在课堂上随便放几首音乐。教师在平时和幼儿的互动过程中应该要有目的地了解儿童的兴趣爱好并结合幼儿年龄特点，选择适宜的音乐作品进行播放。再者，每个音乐作品的旋律有所不同，教师可以通过经常给幼儿播放不同旋律的音乐，不同音色奏成的歌曲，帮助幼儿发展有意注意对孩子以后的学习和生活都有着重要的作用。最后，音乐教育还可以通过歌唱、旋律活动、打击乐演奏和音乐欣赏等多种形式相结合的方法来吸引幼儿的注意力。通过音乐教育，可在一定程度上刺激幼儿的大脑，从而锻炼了幼儿的感知能力、思考能力、联想能力，最重要的是注意力也得到了提高。

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        三、幼儿园音乐教育与幼儿记忆力的发展
        幼儿园的音乐教育有助于幼儿记忆力的发展。记忆力是指通过人的五大感觉器官即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，根据这些器官对客观事物的关注与了解之后在大脑中所保留的影像。音乐是时间的艺术，是在时间的流动中展现出音乐的形象，深化音乐的形象，深化音乐的表达内容。
        在大脑中形成音乐听觉表象，音乐就相当于“程序性记忆”，不会因为外力的影响遗忘其具体的操作过程。幼儿园音乐教育可以发展幼儿的语言、智力和创造能力，当幼儿欣赏一些作品之后，教师可以带领儿童多次重复哼唱旋律，然后对歌曲的内容和旋律进行一定的强化，在此过程中幼儿的记忆力也得到了一定的发展。作为老师，还可创作多种方式带领幼儿欣赏歌曲，如将音乐融入在幼儿的一日活动当中，渗透在孩子的日常生活当中，从而对孩子产生潜移默化的影响。幼儿的社会经验还没有在外界的影响下成形，心智是纯洁的，作为幼儿老师，可以恰当地运用适合幼儿教育的音乐来激发幼儿的记忆力。
        四、幼儿园音乐教育与幼儿创造力的发展
        幼儿园的音乐教育有助于幼儿创造力的发展。创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已知的信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。在音乐教学活动中，绝对不能只强调节拍以及重复曲目，而是要适时地引导幼儿去想象美、欣赏美和创造美。
        比如在奥尔夫音乐的教学活动中，孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，幼儿的天性是单纯的，可以进行塑造。他们天然地具有音乐的想象力和创造力，看到一幅画、一个动物等，他们会尝试学习动物的叫声，也会在教师的启发引导下，幼儿通过简单的乐器进行即兴表演和演奏。单纯的孩子变成一个个富有创造力的演奏家，他们用手打拍子，用报纸等物品进行演奏，充分体现了对乐器的创造性。再如，如《小兔子乖乖》这种情景式的音乐作品，可以让幼儿进行角色扮演。实现真说、真演、真表现、真感受，人物的塑造，情节的再现不但可以培养幼儿的语言表达能力、表现能力，带孩子体会其中的情节和感受，还可以丰富音乐的内涵，从而激发孩子们的联想能力，启迪想象力，激发创造性思维。
        音乐作为一种艺术，而音乐教育作为教育的一种表现形式。作为幼儿教师，更应该通过音乐教学来促进幼儿健康的成长和发展，并渐渐培养幼儿的认知发展能力。同时，教师在教学过程中要采用多种方式，为幼儿的学习创造良好的教学情境，引导幼儿更加深入地感受音乐的魅力，了解音乐作为艺术的神奇之处，爱上音乐，以此提升幼儿的音乐素养和艺术审美能力，逐渐向全面发展观靠拢。
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作者简介：何琪（1998—），女，土家族，湖北利川人，学前教育学硕士，单位：陕西师范大学教育学部学前教育学专业，研究方向：学前音乐。