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核心素养背景下高中体育与健康课程教学研究

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：潘飞宇

[导读] 在全面深化新课改背景下,高中体育有了更严格的要求,核心素养成为教育关注的重点,老师应该把课堂的教学重点放在培养高中生的核心素养上。以核心素养为基础,本文对高中体育与健康教学提出具有针对性的教学方法。

嵩明县实验中学潘飞宇云南嵩明 651701

【摘要】在全面深化新课改背景下,高中体育有了更严格的要求,核心素养成为教育关注的重点,老师应该把课堂的教学重点放在培养高中生的核心素养上。以核心素养为基础,本文对高中体育与健康教学提出具有针对性的教学方法。
【关键词】高中体育与健康；核心素养；教学策略
        伴随着我国社会主义精神文明建设稳速前进，相关教育部门和各高中学校对于体育与健康学科教育日益重视起来。高中体育教师要摒弃以往单一枯燥的教学形式，在实际教学中实行对应有效的教学方法，采取灵活多样并能够让学生对体育学习产生浓厚兴趣的教学方法，才能满足新时期高中学校体育教学要求。同时，还能够引发学生体育学习参与热情，增进师生、学生间情感互动交流程度，帮助学生形成阳光健康的体育运动意识，活跃好课堂学习氛围，使学生在快乐健康的教学氛围下进行体育学习，有助于学生体育核心素养显著提升。
        一、学科核心素养视野下高中体育与健康课程实施现状
        (一)学生缺乏体育运动热情
        当前是信息时代，信息技术在高速的发展，生活节奏不断加快，物质生活水平得到了显著的提升，这就让人们亲自动手的经历变少，这也给学生形成显著的影响，学生会将自己的课余时间都花费在网络上，网络读书、游戏等变成学生的主要娱乐方式，学生获取信息也会选择网络这一途径。高中生都有高考压力，这就使得体育与健康课经常出现被占用的情况，让学生的运动时间少，学生缺乏运动积极性，他们的身体素质无法满足高强度的学习任务。
        (二)学校对学生身体素质缺乏重视
        学校看重的是学生的升学率，为了追求升学率，各学校普遍存在牺牲学生娱乐时间的现象，学生能够娱乐放松的时间只剩下课间操，这就会限制学生的全面发展，学生的压力无处释放和缓解，这就会给他们的身心健康带去消极的影响。
        (三)现代体育教学课程设计没有关注学生的身心健康
        当前在教学设计时，教师只关注完成教学任务，并没有结合学生的身心健康发展进行相应的教学设计，教师忽视了体育课程设置的初衷，这就无法发挥出课程在促进学生身心健康全面发展中的作用，还会浪费教育资源。
        二、核心素养背景下高中体育与健康课程教学策略
        (一)基于核心素养选择教学内容
        核心素养背景下，体育课堂教学的重点已经从“对身体的教育”转移到了“通过身体练习达到教育目的”。此时，选择教学内容要秉持有利于发展学生运动技能、培养优良品德和健康规范化行为的准则。体育学科核心素养的指标中有高中生组织与参与比赛活动、比赛规则与意识、赛事欣赏的要求，还包括学生通过体育学习，增加个体社会适应性。
        在核心素养背景下，高中个体与单个项目教学内容的选择应在发展单个技术等基本素养的基础之上，重视组合技术、组合战术、比赛模拟等方面教学内容的选择。教师可以多增加锻炼类教学内容，如无器械体能锻炼、简易器材体能锻炼、针对性身体素质练习如柔韧、灵敏、力量、速度、耐力等、锻炼计划的制订、锻炼效果的评价等实用性内容。

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在课堂中，可以采用游戏和比赛的方式进行，或进行专门的练习。对高中学生的健康锻炼计划、自我健康管理、良好健康行为方式等方面作出要求，在教学内容中加入家庭作业、自我拓展练习、指导与计划等实践内容，实现课内外结合，进一步落实高中体育核心素养。
        (二)积极完善课程教学设施
        体育与健康课程的高效开展对教学设施的要求比其他课程要高，在条件允许的情况下，该课程既需要符合条件的室内教学场地与器材，也需要具备比较完善的室外教学场地。因此，一方面，学校需要加强教学场地的完善，为体育与健康课程的教学提供充分的场地，比如篮球场、足球场、室内体育活动场地。另一方面，需要加强场地中相关教学设施的完善建设，为体育与健康课程的开展准备充足的器材、设备等。同时，为保证教学器材、设备的安全性，学校还需要聘请专业的人员定期进行器材、设备的养护，使得体育与健康课程的教学能够顺利开展、安全开展。
        (三)培养健身实践能力
        健身实践能力是指学生在体育锻炼和健康教学活动中，首先掌握各种健身要素的能力，并在这些基本要素的运用下，逐步发展独立健身的能力。健身实践能力的培养就是学生在教学实践活动中灵活运用体育知识和技能的能力,所以，在组织教学活动时，教师需要通过各种手段对学生进行有针对性的指导，使学生在与教师互动的过程中，真正掌握所学到的知识，并在现实生活中进行灵活运用。
        以“投掷”为例，在组织教学活动的时候，我先利用团体实践和轮流教学的教学模式，对学生进行训练，使学生在自主、合作的过程中，建立对投掷运动的技能认知。接着，则在学生们小组合作演练的过程中，进行一对一的指导，从而帮助学生在操练中，扎实掌握所学，为之后自主操练的实现打下坚实的基础。
        (四)建立适当的评价机制
        制定评价机制是为了对学生的学习成果进行检验，这直接关系到学生体育学科的成绩，因此在制定评价机制时，要确保其全面性和公平性，使评价结果具有参考价值。体育学科核心教育对评价机制提出的要求为：要对学生的进步情况和主观意志进行有效突出。因此，在考核过程中必须将学生的课堂纪律和表现以及期中期末的测评成绩按一定比例进行计算，以确定最终成绩。
        以乒乓球课程的考核为例，计算总成绩时可以将学生的出勤、课堂表现以及期中期末测评成绩按照一定比例，如1:2:2:5进行划分，然后计算出最终成绩。最后，对学生进行评价时要以鼓励为主，批评为辅，促使学生在体育运动上不断进步。
        三、结语
        高中体育与健康课程中对于学科核心素养的培养是教育领域的一次全新尝试，通过这种方式，既可以实现学生运动意识的增强，也可以让学生建立对于体育运动的浓厚兴趣，并且可以学习到各运动项目独特的运动技巧，让学生有更多的体育爱好，同时，最重要的就是通过长期的体育锻炼可以让学生的身体素质得到提升，免疫力得到提高，以更健康更饱满的面貌投入到学习和生活中。
参考文献
[1]罗爱梅.例谈核心素养下高中体育课堂教学改进工作的思考[J].高考,2021(11):167-168.
[2]刘宝达,徐元玉.基于“核心素养”下高中体育与健康课的“教、学、玩、问”一体化[J].田径,2021(02):8-10.
[3]汪晓赞,何耀慧,尹志华.基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、构成与超越[J].成都体育学院学报,2021,47(01):32-40.