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小组合作，成就初中英语精彩课堂

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：陈晓清

[导读] 初中英语课堂的小组合作学习是一种有效的课堂教学模式，这种教学模式能够加强学生的整体学习能力，包括自主性学习能力和探究性学习能力，因此受到了很多教育者的关注。在初中英语课堂采取小组合作学习的教学模式显得尤为重要，老师应该结合教学目标，采取合适的方式将合作学习融入课堂，提高课堂教学质量。

四川省西充县义兴中学陈晓清四川南充 637200

摘要：初中英语课堂的小组合作学习是一种有效的课堂教学模式，这种教学模式能够加强学生的整体学习能力，包括自主性学习能力和探究性学习能力，因此受到了很多教育者的关注。在初中英语课堂采取小组合作学习的教学模式显得尤为重要，老师应该结合教学目标，采取合适的方式将合作学习融入课堂，提高课堂教学质量。
关键字：小组合作；初中英语；高效课堂
        为了提高学生的学习效率，帮助学生更好地融入课堂，教师需要创新教学方法引入小组合作学习。小组合作学习又称“互助组”，教师在了解学生的学习情况之后，将班内学生分为多个小组，在这个小组中由老师或者学生民主选择一位“小组长”，在小组长的带领下合作探究教师所提出的问题，在合作过程中，鼓励每位小组成员发表自己的观点，在互助中完成任务，改变了以往的“教师讲，学生被动接受”的教学模式，而是组内学生围绕问题开展自主思考、学习、探究，教师起到引导和总结的作用，将课程活动的主体地位交还给学生。
        一、聚焦初中英语课堂，浅析教学现状
        1.理念传统，效率低下
        现阶段初中英语教学部分教师还是坚持传统的应试教育理念，由于面临升学的压力，教师在课堂教学时依然采取知识传授和题海战术，忽视了学生主观能动性的发挥，使得英语课堂比较沉闷，学生被动地接受老师的知识。再者，英语是一门语言类的科目，单凭教师的口语讲解课堂教学不免显得乏味，但有部分教师认为，多样化的教学模式会分散学生的注意力，使得学生课堂上不再集中注意听课，从而忽视了创新教学模式对于课堂教学的重要性。
        2.依赖教材，方法陈旧
        初中英语课堂教师讲解的知识点大多出自教材，没有跳脱教材进行知识点的扩展，这会导致课堂氛围感差且学生面对教材之外的题目时不能迁移运用。其次，部分学校的英语课堂教学方法局限于“师问生答”，多媒体教学工具的使用仅限于教师讲解公开课，日常教学中缺乏情景教学、多媒体教学、小组合作学习等教学方法的应用，这与新课程改革中要求的创新教学方法相悖。最后英语课堂的教学过程依然延续传统的单词讲解——单词记忆——课文讲解——重点语法——课后练习这种方式，教学过程不新颖也会让学生逐渐失去英语学习的兴趣，降低教学质量。
        二、探究小组合作学习，明确教学意义
        1.理解教材，提高效率
        小组合作学习的应用重点是让学生理解知识，掌握知识，在这一过程中，教师需要让学生理解教材，学会运用教材，例如，在对某个单元的知识点的介绍时，教师可以在授课前提出本节课的重点问题，让学生通过自主阅读课文，小组合作探究找到解决问题的办法，这样可以改变传统模式下的教师领读课文——教师划重点——学生死记的教学模式。小组学习使得每一位学生都有机会发表自己的见解，在合作中取长补短，相互帮助，学生在根据问题阅读课文的过程中会加深对本单元重点单词词义的理解，也会在课文中发掘重点语句、语法的应用方式，这样，教师在进行总结时学生才可以跟上老师的思路，提高英语思维能力。

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        2.创新方法，活跃氛围
        初中阶段的学生课业压力比较大，英语又是一门知识点零散且需要大量记忆词汇的科目，在这种紧张的学习过程中，英语的课堂如果依旧延续传统的“老师教，学生背”教学模式，势必不会取得良好的教学效果。单调沉闷的教学环境限制了学生思维的发散，学生对英语学习的兴趣只会越来越低。而小组合作学习的应用可以改变这一现状，它将学生融入到教学活动中，并且让学生成为学习的主体，以此来调动学生的学习积极性。
        三、优化初中英语课堂，落实小组合作
        1.创设情境，引入合作
        在开展小组合作学习之前，教师需要对学生知识的掌握情况、运用情况以及兴趣爱好等有个初步的了解，依据“优势互补、互帮互助”的原则为学生安排分组，这样每个组内的学生各有所长，才会集思广益，发挥小组合作学习的最大作用。初中阶段的学生好奇心比较强，在英语教学课堂提高学生的学习兴趣，就需要创设相应的教学环境，引导学生在生动的教学情境中开展小组合作学习，教师需要先带领学生了解本课的主题内容，之后按照教学目标，结合学生的兴趣特点为学生构建一个适宜的教学情境，鼓励学生在情境中积极参与课堂讨论，可以采取多媒体视频导入、情境导入等形式，结合情境融入教学重点，根据情境的发展提出需要解决的问题，层层递进，强化学生对知识的掌握。
        例如：在讲解八年级上册unit4《Whats the best movie theater?》这节课的内容时，我先带领学生掌握重点单词“theater, comfortable, cheaply…”，接下来我用口语为学生介绍一座比较熟悉的电影院，应用重点词汇表达这座影院的重要特征，口头表述完成之后，为了活跃课堂氛围，我利用多媒体课件播放了一个关于这座影院的英文版小视频，锻炼学生的口语和听力，在对本课的内容有所了解之后，我提出本节课的重点知识“best. most, biggest...”等形容词、副词最高级的表达，通过小组合作学习的方式找出文中的相关句子，并且可以根据这些事例掌握最高级描述人和事物的句型。同学们在经过激烈的讨论之后，都总结出了正确的答案，主动举手回答“A + be +the +形容词最高级+表示范围的介词词组 ”
通过多媒体视频为学生设定教学情境，能够将沉闷的课堂氛围变得更加活跃，强化学生对知识的理解能力。
        2.巧借合作，多元评价
        老师的评价很大程度上会影响学生的合作效率。所以老师的评价需要是综合而全面的，除了成绩之外，老师要注意对学生学习态度的评价，部分学生可能一开始就不想参与进来，但是经过老师的引导和组员的沟通，这部分学生开始知道合作的意义，并且有了合作的意向。教师需要构建一个多元化的评价方式，尽量关注每个学生在小组合作中的表现，还可以让组内的成员开展自评和互评，查漏补缺，获得共同的进步，提高小组合作的有效性。拉近师生之间的距离感，让学生真正地参与到学习活动中，加强师生之间的交流和互动。
        总而言之，时代在进步，人们的教育理念也在不断进步，传统的教学模式也逐步在改变，互动性课堂理念越来越受到教育者的重视。我们不再讲究单一的成绩至上观念，而是越来越关注学生综合素质的发展。诚然，社会需要竞争的思想，但是更需要学会整体合作的人才。
参考文献：
[1]张灿.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].中学生英语，2020(48):80.
[2]王海燕.初中英语小组合作学习的实践与思考[J].考试周刊，2020(79):91-92.
[3]邱华明.小组合作学习在初中英语教学中的常见问题及解决方法探究[J].考试周刊，2021(28):103-104.