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探究信息化教学在高中数学教学有效实践

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：张仙林

[导读] 伴随着信息化时代的到来和发展，信息技术被普遍运用于各个领域当中，而学科教育自然是信息技术应用的重点地区，以信息技术为核心所建设的高中数学信息化教学，能够从由浅入深地改变教学的整体面貌，从内容丰富程度的提升，到教学方法策略的优化，引导着教师开展更加有效、更加创新的教学课堂改造；与此同时，信息化教学可以通过形式多样的方式呈现知识的输出，改变传统课堂的乏味性，因此信息化教学在高中数学实践中是不可或缺的。

重庆市云阳县红狮初级中学张仙林

摘要：伴随着信息化时代的到来和发展，信息技术被普遍运用于各个领域当中，而学科教育自然是信息技术应用的重点地区，以信息技术为核心所建设的高中数学信息化教学，能够从由浅入深地改变教学的整体面貌，从内容丰富程度的提升，到教学方法策略的优化，引导着教师开展更加有效、更加创新的教学课堂改造；与此同时，信息化教学可以通过形式多样的方式呈现知识的输出，改变传统课堂的乏味性，因此信息化教学在高中数学实践中是不可或缺的。
关键词：高中教育;数学学科;信息化教学
        面对传统的高中数学课堂，在缺乏信息化教学的前提下，教师大多采用“板书教学”的方式进行授课，这样对于教学开展是不利的，一方面依靠教师单方面的授课，将会使学生接受知识的效率降低；另一方面则是高中数学较为综合复杂的知识内容无法通过较为生动、易懂的方式呈现，导致课堂的趣味度也下降，因而信息化教学在高中数学课堂中的应用显得愈发重要。文章基于新课改的时代教育背景进行分析，结合教学实情和教学需求，进一步探究信息化教学在高中数学课堂中的有效实践。
        一、浅析高中数学信息化课堂的潜在问题
        自在信息技术发展之初，信息技术就被逐步应用于高中数学课堂的教学当中，而历经数十年的发展和改良，信息化数学课堂也已经趋近成熟，但是面对新课改的全新教学目标背景，传统的信息化课堂初露固化的特点，影响其整体使用的效率和水平，因此教师在探究信息化教学的有效应用时，其必然需要针对现用的问题进行深度的分析。首先，是部分教师在应用信息技术的深度不足，主要体现在许多数学教师对于信息化教学的开展只是片面停留于使用word文档、幻灯片放映的浅层的教学认知层面，对于信息技术的新发展和新功能并未进行深入地探究和掌握，教学的方式和内容都过于呆板，并没有能够针对学生的个性化学习需求进行课程的完善和创新，进而使得信息化的高中数学课程和学生学习兼容性不足，导致信息化课堂的固化悬停。其次，是教师在信息化课堂中缺乏对学生自主探究能力的培育，即部分教师过度依赖信息技术辅助知识的传输，利用信息技术对数学课堂进行“大包大揽”，造成学生自主探究空间的缺失，而缺乏一定的自主探究学习机会，将会削弱其对知识的深层次理解，不利于其数学学科综合素质的全面塑造和发展。
        二、把握高中数学信息化课堂的有效策略
        1、以信息技术深化数学知识全方位观察
        信息技术的优势在于能够将某些理论化的知识概念通过生动的图形构建呈现于学生的眼前，促使学生通过更加简单易懂的方式对知识点进行剖析和理解，而高中数学教师可以通过信息技术与几何图形的结合进行融合，借助信息技术对几何图形进行建构，让学生能够更加直观明了地理解所展现图形的详细信息，并从中总结相应的数学定理和规律。
        比如，在教学《空间几何体》的过程中，教师就应当使用信息技术的方式对“空间几何体”的知识内容进行呈现，教师可以在课堂导入环节为学生展现精美绝伦的空间几何设计图形，激发学生的知识兴趣。

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而后在授课“空间几何体”的基本性质中，借助信息技术的方式在画图软件中与学生共同绘制基本图形，并利用软件的“旋转”、“缩放”的功能，让学生直观地了解图形的“三视图”和“直观图”。在之后的教学中，教师可以设置相关的数据，在观察中与学生一起探究空间几何体表面积和体积的计算方式。
        分析可得，信息技术与高中数学几何图形教学的融合可谓是相辅相成的，教师需要把握信息技术与几何图形教学的密切联系，发挥信息技术本身的优势，塑造多元化、趣味性、科学性的高中数学几何图形课堂，转变传统教学中学生对知识的片面理解和死记硬背，进而提升其知识接受的效率和水平，促进高中数学课堂的有效发展。
        2、以信息技术强化知识学习自主性探究
        信息技术与数学课堂的融合，凭借信息技术本身所具备的操作自由度和功能拓展性，从而能够为高中数学课堂提供巨大的个性发展和自主探究的空间，因此在高中数学信息化课堂的开展中，教师要充分引导学生开展知识学习地自我探究，即通过学生在多媒体上所开展的自我实践，深化学生对知识的理解和把握。
        比如，在教学《三角函数的图像与性质》的过程中，教师可以通过“几何画板”的形式辅助课堂教学的展开。教师可以在当堂授课中邀请学生与教师一同开展“五点作图法”，以函数y=Asin（ωx+φ）及函数y=Acos（ωx+φ）为例，学生根据教师所提供的数据在多媒体画板的坐标轴中标出相应的点，并将点进行连接构建成函数图形，而后要求学生通过图像的趋势归纳两个函数的基本性质和特点，以实践探究的方式深化学生对知识的解构。
        分析可得，在信息化的高中数学课堂中，教师应当致力于发挥信息技术的自由度优势，激励学生以信息技术为媒介，探究学科知识的本质内容，从而帮助其深化对知识的全方位理解，掌握知识体系的核心内容。另一方面则是，有利于培育学生自主探究的数学能力，构建数学学科综合素质，促进学科能力的长远发展。
        三、结束语
        综上所述，针对高中数学课堂信息化的改造是适应当前新课改发展和综合素质教育的需要，也是提高课堂教学质量和效率的有效途径之一。相关高中数学教师应当充分把握信息技术在高中数学课堂中的实际应用，即通过深度的自我学习和自我深造，全方位掌握信息技术的使用方式，并结合授课内容为教学落脚点，利用信息技术打造多元化、趣味性、综合性为一体的高中数学课堂，以信息技术完善教学输出，以数学知识打造信息教学，从而切实提高课堂教学的整体水平，促进学生数学学科综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]张桂祯.信息技术与高中数学课堂的有效融合与创新研究[J].高考,2021(14):121-122.
[2]沈阳.资源整合:信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].考试与评价,2021(04):105-106.
[3]姚利.信息化时代发展背景下高中数学核心素养培养新途径探索与实践[J].试题与研究,2021(05):52-53.