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浅议中职班主任的困惑及其解决策略

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：王子恩

[导读] 用调查问卷和现场走访式归纳和整理出中职班主任在班级管理中的诸多困惑——理论水平、沟通技巧、教育策略、班级文化建设等方面。并提出针对性措施帮助班主任走出困惑，为中职发展做出自己的贡献。

沈阳市旅游学校王子恩辽宁沈阳 110032

摘要：用调查问卷和现场走访式归纳和整理出中职班主任在班级管理中的诸多困惑——理论水平、沟通技巧、教育策略、班级文化建设等方面。并提出针对性措施帮助班主任走出困惑，为中职发展做出自己的贡献。
关键词：中职班主任   困惑策略
        中职班主任在日常班级管理过程中存在许多困惑，这些困惑直接影响班主任教育学生的质量和效果，有的甚至影响学生一生的发展，即影响到我们教育的根本任务“立德树人”贯彻落实和具体实施。
中职班主任的共同困惑，表面上看信息十分零散、没有系统性和完整性，但是能够真实地反映出整个班主任的工作状态和教育管理学生的工作状态。
       首先，本次调查学校班主任积极性非常高，参与度特别广泛，班主任愿意说出自己心中的困惑。本次调查体现出中职班主任教育理论水平普遍偏低，有90%班主任在教育管理工作没有一个明确的教育理论指导，只是凭借自己的教育工作经验工作，或者按照学校行政管理模式去管理班级，即跟着行政指令走，即学校布置任务，班主任即按部就班做啥，在自己所管理班级中没有按照专业特点、学生身心发展规律、学校办学特色，只是一味跟着学校行政指令管理班级事务，即用固态行政指令，管理动态学生，造成许多资源浪费。即没形成符合班主任管理风格或者专业特色班级，造成教育学生效果不明显，教育效果不佳。绝大多数班主任依然停留在传统教育领域，教师处于教育的主体地位和主控作用，学生处于辅助地位和被控地位。忽视学生学习的主体性和主动性。依然用行政教育做法要求学生，把听好，顺从的学生作为好学生的标准，没有现代教育理论，现在教师和学生之间应该是主体间。即教师和学生是一个不同的主体，二者都是学习的主动参与者和学习者，不存在谁主动和被动问题，而是强调共同学习和共同提高。
        其次，班主任在日常班级管理过程中沟通技巧有待提高，有35%的班主任在工作中不能与学生和家长进行正常沟通，即沟通不顺畅，没有达到教育的最佳效果，甚至两败俱伤，反目成仇。其成因是班主任没有掌握必要的语言沟通技巧，不能做到因人施教、因人而异的教育原则，采取一刀切的教育方式或者大水漫灌方法。如5%的班主任认为学生“大错不犯，小错不断”屡教不改，教育认知程度不高，没有形成良性沟通机制；30%的班主任认为在教育学生过程中，家长与班主任教育理念矛盾突出，家长与老师没有达成一致，即教育观念的不统一，其效果是家长不配合学校进行教育，处处袒护孩子，与学校规章制度或者班主任管理措施对抗。
        再有班主任在管理工作中教育策略单一，班主任老师教育视野狭窄、就事论事，容易急功近利，没有从学生人生高度和长度去考虑问题，处理问题。往往采用压制式或者暴力式教育学生；没有与其他老师形成教育合力，表现明显的单兵作战或、孤军奋战占30%。虽然学校施行校系管理，但是在各系具体工作中，班主任工作没有形成有效合力，德育工作基本上是班主任负责，其他科任老师不负责管理任何教育事务。班主任与科任老师在教育学生方面没有任何沟通交流机制，完全凭借个人工作热情和个人责任心。
        最后在班级文化建设方面，缺少系统性和规划性，班级管理中缺少学生核心，占20%。因此造成学生完全在班主任监督下，才能做好班级各种工作，学习和工作缺少积极性和主动性。“十年树木，百年树人”班级管理不是一蹴而就的，针对不同专业和学生，应该因地制宜，因人而异，但是我们目前班级管理中，存在千篇一律，千人一面的情况，每个班级，每个专业没有形成自己的专业，班级特色。现行教育目标是听从学校的制度管理，做一个顺从学校管理规定，服从班主任管理的学生，根本没有顾忌到学生本人的兴趣和爱好。
针对上述存在困惑，采取如下策略应对管理。
        首先采用“主讲式”、“互助式”“自学式”等方式不断提高班主任教育理论水平和教育管理能力。
        “主讲式”采用“引进来”、“走出去”“模范引领”方式进行学习。“引进来”即每个学期聘请省内外学校优秀班主任、著名德育教育专家、大学著名教师到学校讲学，针对当前班主任存在的理论困惑进行答疑解惑，但是注意培训理论基础性和系统性；“走出去”学校充分利用空余时间，即每个学期初或者放假前，选派学校骨干班主任去兄弟学校参观学习，或者选派后备班主任或者现任班主任到高等学校参加学习；“模范引领”充分发挥学校班主任工作室的平台，每个月利用空余时间深入挖掘校内资源，聘请学校德才兼备、管理班级优异的班主任对全校班主任进行培训理论培训。
        “互助式”在各系内部的班主任队伍中结成班主任对子，可以平行班级之间、同一专业不同年级间结成，针对班级管理中出现的共性问题，深入挖掘教育现象产生的原因，结合学生身心发展特点，找寻适合的教育管理理论。

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也可组织学校内班主任互相学习，以系为单位定期展开学习，以学年组为单位开展学习，以专业为单位开展学习等。
        “自学式”号召班主任进行“五一工程”，即班主任每个学期阅读一本中外名著（中外小说或者戏剧），系统研读中外一名著名教育家作品（如蔡元培、陈鹤琴、张雪门、张伯伶、徐特立等；杜威，夸美纽斯，卢梭），观看一部具有教育意义的影视作品，深入了解班级最困难的一个学生，认真做好一个学期的班主任工作总结和管理心得，每个学期班主任间做好交流学习。尤其是寒暑假学校可以向每个班主任布置阅读任务，让班主任努力做好“五一工程”。
        其次班主任语言技巧需要系统规范培训，聘请校内礼仪老师给班主任培训或者自学语言技巧。
        沟通要有鲜明的导向性。班主任与家长和学生沟通问题时，坚持问题导向，即正确的教育方向，一切为了学生发展，一切有利于学生发展。注意沟通礼貌，针对问题学生，要坚持积极阳关，乐观向上的心态。即使再不好的学生也要找出其身上优点。
        沟通的策略性，本着曾国藩的“劝人不可指其过，须先美其长。人喜则语言易入，怒则语言难入。”的教育原则；这样就不会与家长和学生发生冲突，现在学生都是在温室里长大的，很少听得进取直接批评和教育。学会批评的场合，恰当运用曾国藩的“扬善于公庭，规过于私室”的方法，批评学生和家长不能在全班级同学面前，而在没有人的地方，学生好的事要当众表扬。
        沟通的礼貌性和合法性，学校礼貌对待学生和家长，不能因犯错误，而主观地降低人格。针对错误学生和家长也要平等对待，尤其是家长来到学校班主任老师要控制好自己的情绪，表现出教师应有的风范，要遵守“三请”原则，“请进、请坐、请喝水。”采用对事不对人，就事论事，不能就事论人论家庭等。
        再有班主任在管理工作中努力打造上下同心协力，平等互助、团结一心的班级管理团队。
        学校德育管理层面，学校实行院系管理模式，现在处于磨合期和过渡期，管理体制需要完善。应该做到校级德育管“总”，把握德育总方向（立德树人）、总策略（教书育人技巧）、总方针（国家大政方针），结合本校实际制定符合我校德育特色的教育制度体系。各系具体负责系部内部德育事务，结合本系专业特点和学生身心特点制定出符合本系的德育发展策略。班主任结合自身理论水平和专业知识，设计出自己的班级管理思路，学校德育各个职能部门全力配合各位班主任做好班级管理工作，每个德育工作都是班级管理者和参与者。
        班主任和科任老师之间需要学校搭建合作平台，紧靠班主任个人工作热情和教师间私人关系管理班级，打造班级管理合作团队，班主任是班级管理团长，而科任老师是团员。上下团结一心，思想高度统一，教育策略完全一致。这就需要学校搭建一个班级管理平台，即学校组织各项活动邀请各位科任老师参加，形成管理机制，也就形成团队管理平台。
        最后营造班级文化建设氛围，逐步确立班级学生管理核心，班主任明确自己的教育目标，使用合理合法的教育手段。高度文明、高素质都是用先进文化典型引领出来的。现在国家实施强国战略，与国家设立各种典型密切相关，如“各级劳动模范”“三八红旗手”“国家勋章”“八一奖章”“感动中国”“时代楷模”等先进文化典型，这些荣誉获得者都是靠自己双手奋斗出来的，同时他们也是中国新时代文化的引领者和模范者。我们班级管理中建立坚强的班委会和团支部，在班委和支部树立学生中班级管理核心，也是班长，也可是团支书。在平时工作的确是班主任老师的小帮手和助理，班级小事都班委会处理。树立班级学生管理核心时，需要四心“细心、耐心、专心、热心”。即细心刚接触班级时，要细心观察学生言行，确定人选范围，包围圈逐渐缩小，慢慢发现德才兼备的学生。“耐心”即确立班委会和团支部及管理核心前，不要急于求成，争取让每个同学都有尝试机会。“专心”即班级管理核心确立后，要坚持自己的管理理念，专心致志地去培养班级干部和团支部成员，尤其是班长或者团支书，每件事都要耐心教授他们，本着“十年树木，百年树人”原则管理班级。“热心”即热爱学生，热爱教育，包容班级干部犯错，鼓励他们大胆尝试，创新工作方法。改变传统教育观念，顺从听话的教育不是好的教育。锡山高级中学校长唐江澎说：“新时代教育终极培养目标是终生运动者，责任担当者，问题解决者和优雅生活者。”
        本文中列举的中职班主任困惑只是实际工作中一个方面，只要用习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，密切结合时代发展特点，就一定能解决班主任工作中的困惑，为职业教育发展做出自己的贡献。
王子恩，男，1971.11.11 辽宁省葫芦岛市绥中县，沈阳市旅游学校教师高级讲师，教育哲学，教庭教育