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基于个性化学习的小学数学课堂教学模式应用

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：郑坚

[导读] 个性化教学是新课改深入发展的产物,而小学数学个性化学习对锻炼学生独立解决数学问题的能力具有重要意义。

浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学郑坚

【摘要】个性化教学是新课改深入发展的产物,而小学数学个性化学习对锻炼学生独立解决数学问题的能力具有重要意义。本文探讨了小学数学课堂个性化教学的有效策略,旨在为小学数学教师开展个性化教学指导提供参考。
【关键词】个性化学习；小学数学；课堂教学
        学生不是机器，教育学生不是生产零件，“整齐划一”的教育如同批量生产，反而会压抑个性，泯灭学生创造性。尊重学生的主体性、强调因人而异的个性化教学是深入贯彻素质教育的必然要求。在小学数学教学过程中，个性化教学可以更好地发展学生的潜能，促进个性化品质与人格的健全，个性化教学有助于培养学生的创造力。教师必须树立个性化教学理念，精心设计出富有个性的教学课堂，引导学生个性化学习，提升学生数学素养。
        一、实行小学数学个性化教育的重要性
        个性化教学，就是遵循一切为了学生的理念，从客观角度看待学生间的个性差异，如喜好、性格等方面，并以这些方面的差异为切入点，促进学生独立探索知识能力、接受能力的提高。而个性化教学的高效开展，需要教师摆脱以往教学模式的束缚，对学生个体探索知识的规律、思维能力等具体情况提前进行了解，为各个层次学生安排相应的学习计划。如此层次化的教学模式不仅会促进学生提高探索数学知识的兴趣和信心，而且还能够激发学生的好奇心理，在这种心理的感召下充分研讨数学奥秘，以此形成深化研讨问题的意识。更重要的是，个性化教学的高效开展，还会有效防止学生受到以往灌输式和应试教学的消极影响，从而以高度的热情投入到数学个性化学习中。因此，实行个性化教学能促进学生形成自主探索知识、分析问题的意识，并形成创新的思考模式。
        二、基于个性化学习的小学数学课堂教学模式
        (一)情景引入，激发个性
        小学数学的学习活动在很大的程度上是一种趣味性的活动。教材中有许多地方都非常重视儿童的现实生活和情感体验。为了让孩子感兴趣，更好地激发他们的参与热情，调动学习积极性，在教学实践活动中，需要积极地根据学生情况和书中实际，充分利用教材资源，创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动。例如，在教人教版一年级上《10的认识》时，老师通过讲故事：0—9这10个数字准备组成一个数字队，9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑的，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听了可伤心了。1走到0的身边悄悄说了几句话，0露出了笑脸。1对9说：“你别得意，我们有办法对付你！”老师问：小朋友猜一猜，1和0想了一个什么办法？通过这一情境，小朋友们的兴趣被激发了，他们带着满腔热情很快地进入了新知识的探究过程。
        (二)自主学习，顺应个性
        所谓自主学习，就是给学生提供观察、操作、自学、尝试、实验及独立思考的机会，让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探索、去发现、去“再创造”出新的数学知识来。自主学习的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在学习的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。在整个学习活动中，教师是学习活动的组织者，为学生提供环境、条件、刺激的创造者，又是一个鼓动者和引导者。

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例如，计算：250+470，鼓励学生运用已有的知识背景，让每个学生独立地解决问题，学生在独立思考的基础上想出①250+450=700?700＋20＝720?②25＋47＝72?72×10＝720等多种体现个性的口算方法。
        (三)小组合作，融汇个性
        学生在独立思考解决问题的基础上，还要进行小组交流，每个同学都发表自己的观点，倾听同伴的想法，感受到解决问题的多样性与灵活性，并比较不同方法的特点。在保证每个学生掌握基本方法的前提下，不同的学生得到不同的发展，很多学生通过小组合作，从其他伙伴身上吸收到了从不同角度去解决问题的方法。这种学习，使学生能“各尽其能、各展其才”，每个学生的个性得到自由、主动地发展，每个学生都能获得成功的愉悦。通过小组学习，学生的个性在小组内交融，思维在一起碰撞出智慧的火花，学生能在展现自我个性的同时融汇同伴的个性，使自我更加充实，更加完善。
        (四)汇报展示，涵养个性
        学生通过自主学习、小组交流，学生能在一定的群体范围内顺应自己的个性，交融自己的个性，使自己的知识技能、思维方式都有一个全新的认识。教师还需要给学生提供一个更大的舞台，让他们汇报展示，学生在全班汇报展示的过程中，思维会再一次碰撞出火花。提升孩子思维的同时也能提升孩子的自信，在全班中提炼出更优的方法出来，一步一步地使学生的个性学习更有涵养。
        (五)教师导学，发展个性
        在教学时，教师要为学生创新能力的形成与提高搭建平台，从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者，通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成导学方案的设计。教师的导是为了学生更好地学，在学生自主学习前要以问题的形式引导孩子有目的地学，而不是放任地学。
        例如，在教学《圆的认识》一课时，在学生自主学习之前，通过学习任务的形式列举出有层次的问题引导学生思考：1.在操作中找出圆的圆心、直径、半径。2.圆的直径有什么特点？圆的半径有什么特点？3.圆的直径和半径有什么关系？4.你所找到的关系适用于不同的圆吗？通过这样的问题，让学生的学习在老师的掌控之下，逐渐完成学生的学习任务。老师的导除了知识的导，还包括学习氛围的导，学习时机的导，学习方法的导，学生评价的导等全方面的引导。
        (六)拓展应用，彰显个性
        每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。教师可以运用口头作业、分层作业、游戏作业、实践作业来丰富课后任务形式，使不同层次的学生都可以在作业过程中找到知识、技能的生长点，在完成作业中可以有不同的思维方法的展现，不同层次的提升，让学生在喜欢的作业中彰显自己的个性。
        三、结语
        每个学生都有发展的潜质，作为教师，我们应该在数学课堂中采取个性化教学，以顺应每个学生的个性化发展世界，让每个学生在数学上都得到不同的发展。
参考文献
[1]侯晓燕.个性化教学与小学数学教学结合实践探索[J].学周刊,2021(20):137-138.
[2]陈华.小学数学个性化教学的策略[J].新智慧,2020(33):25-26.