小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：胡芳芳

[导读] 小学语文阅读教学中采用提问来推进教学已经成为新课程改革下的一种重要教学模式，但是在现如今的小学语文阅读课堂上的提问环节仍存在许多的问题，因此采用提问来促进教学仍然需要不断深入研究。本文将针对如何运用提问设计来提高小学语文阅读教学的有效性提出几点建议和策略。

浙江省温州市永嘉县瓯北千石小学胡芳芳

【摘要】小学语文阅读教学中采用提问来推进教学已经成为新课程改革下的一种重要教学模式，但是在现如今的小学语文阅读课堂上的提问环节仍存在许多的问题，因此采用提问来促进教学仍然需要不断深入研究。本文将针对如何运用提问设计来提高小学语文阅读教学的有效性提出几点建议和策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；问题设计；现状与对策
        小学语文是该阶段的重要课程内容，对于其他学科的学习具有辅助作用，问题设计指的是教师根据教学目标、教材内容与学生实际来设计相关教学方案，通过内容与问题的转化来突出核心问题与辅助问题，问题的明确指向能够帮助学生理清思路。阅读教学的问题设计主要在于引导学生发现并探究阅读问题，理解问题原因并克服学习困难，从而有效增强阅读能力。在阅读教学中教师作为引导者，要创新教学方式，针对性地增强阅读教学效果。
        一、小学语文阅读教学问题设计的现状
        (一)问题设计缺乏系统性和科学依据
        在实际的小学语文阅读教学中，部分教师在设计教学问题时，没有事先明确教学目的，也未了解清楚学生具体的学习状况等，仅仅根据教学内容安排进行设计，使得所设计的教学问题缺乏一定的系统性和科学依据。部分教师对教学问题设计不够重视，使得设计出的问题具有较大的随意性，与教学内容之间的联系不强，且与实际相脱离。
        (二)缺乏相应的问题解决策略
        教师在进行阅读教学问题设计时，往往都是以单篇课文作为问题设计目标。虽具有一定的针对性，却忽视了个体与整体即单个内容与单元教学内容之间的联系，缺乏整体的逻辑性思维。并且对于设计出的问题也缺乏相应的解决策略，使得学生对于问题的理解不够深入，甚至产生记忆混乱的现象。
        (三)教学问题设计的重视度不够
        目前，部分小学语文教师在进行阅读教学时，对设计教学问题缺乏重视。通常只是带领学生梳理文章知识点，解释重要词句的含义，并要求学生掌握重点内容等。在课堂上，很少对学生进行提问，忽视了学生的课堂主体地位，师生之间的互动少之又少。
        (四)问题解读分析能力有偏差
        由于有些教师没有事先合理、科学设计阅读教学问题，加之自身能力有限，从而导致在课堂上其对问题的解读分析能力有偏差。进而出现表达不流畅、答案解释模棱两可等现象，极易造成学生对知识理解的偏差。
        二、小学语文阅读教学问题设计的对策研究
        (一)提高阅读问题设计能力
        小学语文教师在重视问题设计的同时需要不断完善自身的问题设计能力。首先要了解和把握学生课堂的学习状况及具体的教学内容安排，突出重点知识，设计有针对性且能够引发学生深度思考的问题，进而不断优化阅读问题设计方案。其次，教师在日常的教学问题设计中，要不断积累经验，找出其中的不足，进而完善日后的问题设计，逐渐提高自身的阅读问题设计能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        (二)抓住阅读情感设计问题
        情感是阅读文章的核心所在。因此，教师需要培养小学生把握阅读情感的能力，进而提高学生的阅读能力。
        如对于《十里长街送总理》一文而言，整篇文章所表达的就是对周总理不舍的悲痛之情。但往往小学生对这种情感很难体会，此时教师就需做好引导者角色，如事先播放有关周总理的视频，让学生直观了解周总理的经历。在播放结束后，教师可提问如“你认为周总理如此受人尊敬和爱戴？”等问题，进而让学生准确把握文章的情感。
        (三)优化问题设计方法
        1.针对性问题设计
        问题设计要明确设计核心，主要根据教学目标，引导学生抓住重点，从而提高语文学习效率，学生学习期间要重视以人为本，站在学生的角度分析思考问题，教师要确保设计问题直奔主题。要紧扣文题，文题是文本内容与主题的体现，文本阅读要紧扣文章题目，教师揭示文章课题，然后分别就时间、地点、人物、事件等相关要素加以整合提问，通过分层的问题来确保问题设计核心。
        2.启发性问题设计
        并非所有阅读文章都吸引学生阅读，还需要把握学生心理特征，组织学生思考，设计学生较为关注的问题，从而提高学生课堂参与度，拓展自己的思维。如关于《王戎不取道旁李》中描写的简单翻译，学生难以体会其中的深层次情感，教师引导学生分析文言语句的运用妙处，使学生体会文章内涵，充分理解文章的内容与主题。
        3.曲折性问题设计
        固定不变的直接提问方式，课堂学习氛围乏味，将问题变成“曲问”、“活问”形式，能够挖掘学生潜能，通过提问角度的变化来侧面剖析问题的核心，找出学生感兴趣的切入口，使学生在出乎意料的问题中提高学习效率。曲折性问题设计要抓住线索发问，推动故事情节发展，通过文章线索来明确文章结构，使学生掌握组织资料的方式。
        4.发散性问题设计
        要拓展学生阅读思维能力，还需要综合不同解答方式，训练学生思考探索能力，培养其发散性问题解决能力。适当融合课外的相关知识，拓展学生知识面。如关于《为中华之崛起而读书》的学习，在了解伟人的成长过程后，教师提问：“你从周恩来小时候身上体会到了什么？你们现在读书的目的是什么？”等问题。学生从中拓展思维，教师引领学生掌握学习目标，提高学生理解能力与教学效率。
        三、结束语
        小学语文学习是一个任重而道远的过程，不但需要科学的方法和明确的目标，同时也需要合理的引导，提问就是一种有效的引导方式。通过提问教学可以提高学生的兴趣、培养阅读品质，从而保证语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]路美淑.思维导图引导下的“问题导学”模式在阅读教学中的应用探究[J].考试周刊,2021(16):21-22.
[2]周燕.问题群教学设计在指向真实学力的小学语文阅读教学中的实践研究[J].新课程导学,2020(20):33-34.
[3]林慧.浅谈小学语文中年级阅读教学中的主问题设计[J].求知导刊,2020(08):55-56.