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以活学促活用——语用训练提升习作教学有效性研究

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：叶佩仪

[导读] 语文新课标明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，阐述了培养学生语文素养的途径和方法，注重培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，发张学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

东莞市万江第六小学叶佩仪

[摘要] 语文新课标明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，阐述了培养学生语文素养的途径和方法，注重培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，发张学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提升学生的语文核心素养，提高语用能力是每一位语文老师的责任。笔者结合自己的思考与教学实践，从教学方式、朗读、说话、写作方面阐述了如何在教学中对学生进行语用训练，以提升习作教学的有效性。
[关键词]语用能力语文核心素养习作教学
        2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”概念。核心素养的提出，比前两者更关注到“人”本身而非“知识为先”，注重知识对人的育化作用，更贴切国家提出的要培养“合格建设者”、“可靠接班人”的要求。
语文作为我国的一门基础、主要学科，语文核心素养的培养与提升也是每一位语文教师该思考、落实的重点。下面笔者将从教学方式、朗读、说话、写作方面阐述如何提升学生的语文核心素养，以此为突破口，探讨如何通过落实语用训练，提升习作教学的有效性。
        一、系统知识为基石，活教活学
        尽管提出了核心素养这一概念，更强调教育对人的育化作用而非单纯关注知识传授方面，但“传道、授业、解惑”依旧是老师的重要职责之一。但要落实语文核心素养的培养，需转变传统的语文学习知识。对此，教师应“将理解性学习转变为综合应用性学习，即从单纯的知识技能学习转向将知识技能运用于具体语境的学习，须打破学科间、课内外壁垒，在连接学习、综合学习中，培养学生独立阅读、实践探究、批判性思维等综合素养。”[1]
        二、以读促“感”，把语文读活
        “朗读是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容、领悟蕴藏情感的最佳途径。”[2]近几年董卿主持人的节目《朗读者》之所以大热，获得各阶层人民的一致好评，就是因为朗读容易唤醒人们心灵深处对文字美、情感美的追求，容易触发心灵间的共鸣。语文课堂应留有空间指导学生朗读课文，引导学生读之有法，读之有情，在朗读中品味语言的精美，在朗读中感受藏在字里行间的情感，在朗读中领悟文章的思想感情，让学生在有效朗读中,提高阅读能力。
        著名教育家叶圣陶先生曾说：“以读书为目的，师若引导学生善于读,则功莫大焉。”诵读是古人学习的主要方式之一，其实放在今天，朗读也该是学习语文的主要方式之一。语文是一门语言，形成良好语感是学好语言的关键，而朗读对于培养语感是有很大作用的。“在有效朗读中,学生的语言和精神得到同构共生,达到“书味在胸中”的境界。

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”[2]可见，在课堂上,教师要尽力提高学生朗读的有效性,做到以读促“感”，把语文读活。
        三、以说促“用”，把语文说活
        “小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力。在教学中注意激发学生的说话兴趣，让学生想说；鼓励学生大胆质疑，让学生敢说：指引学生听说、看说、演说，让学生乐说。通过各种方式加强学生的说话训练,可以促进学生思维,开发他们的智能,提高学生的语言表达能力,从而全面提高学生的语文素养。”[3]语言环境对于学语言来说是很重要的。就好比同样是学英语，在美国、英国学英语要比在自己家乡学英语要强得多，因为在美国、英国的语言环境中，周围的人都说英语，不管是到便利店买件东西，还是与同学交谈，都得说英语，在这种语言环境的促使下，便不存在“哑巴英语”。正因为你说得多，语感便在每次的说话中不知不觉地形成了，语文素养也得到了提升，每天都在运用中，语用能力也在自然而然地提升。
        当然，汉语作为我们的母语，语文作为我们国家的基础、主要学科且是一门语言和文化的综合科，而中华文化又博大精深，语文语用能力的、核心素养的培养当然不可止步于能用口头化的语言来与人进行交流交际，应该在语文课堂上或一些课外拓展机会上（如特色家庭作业——给爸爸妈妈讲故事等）多给学生说的机会，使学生不但能说得流利通顺、有条有理，表达准确，自然大方，还能据不同的场合、说话目的等具体交际情境灵活运用表发方式、说话技巧。如在演讲时、当小导游时、与长辈交流时，当主持人时……语言组织该书面化一些还是口语化一些，语气、神态该严肃一些还是轻松活泼一些，这些教师都该在平时对学生进行说话训练指导时加以重视的地方。以“说”促进学生的“用”，把语文说活，以此提升学生的语文核心素养，提高语用能力。
        四、以写促“实”，把语文写活
        写作能力是一个人的语文素养的综合体现。“写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。”[4]因此，写作能力可以说是学生的语文素养、语用能力的综合体现。
        写作能力的获得途径与方法最重要的写作实践和写作训练。古语说得好：“读十篇不如做一篇”。爱比克泰德有句名言：“要想工于运笔，就得勤于练习”写作的方法与技巧只能在写作实践活动中去摸索，去学习，才心领神会，自然而然地融于自身的语文综合素养、语用能力。反过来，写作训练又会促使写作者广泛、敏锐地感受生活，提高自身思维能力。如此一来，利于学生把语文知识技能学扎实、学灵活，促使学生的语文素养、语用能力得以更大程度地提升。
参考文献：
[1]许红琴. 聚焦延展转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J]. 中小学教师培训,2016,(12):47-51.
[2]郁虹. 探索有效朗读提升语文素养[J]. 现代中小学教育,2010,(01):37-38.