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构建德育评价体系，促智障生品德发展

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：李慧芬

[导读] 目前特殊学校智障生的德育工作令人担忧，尽管许多特殊学校的德育主管领导、老师们想尽办法，绞尽脑汁，投入大量精力，但是智障生的德育教育收效却不尽人意，甚至有些特殊学校对智障生的德育工作是处于“管不了，不用管”的态度。

东莞市康复实验学校李慧芬

        目前特殊学校智障生的德育工作令人担忧，尽管许多特殊学校的德育主管领导、老师们想尽办法，绞尽脑汁，投入大量精力，但是智障生的德育教育收效却不尽人意，甚至有些特殊学校对智障生的德育工作是处于“管不了，不用管”的态度。新的课程标准指出“学校要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不只能关注学业成绩，要发展学生多方面的潜能。要充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而目前我国特殊学校德育的评价仍存在着许多问题，主要表现为：学校德育工作的理念滞后；德育评价的内容设置不科学；德育评价过程单一且不规范，这些问题与当前教育评价发展的特点是不相符的。我校通过多年的实践研究构建了一套适合特殊学校智障生的创新德育评价体系，这套体系很好地促进了智障生个体的道德发展。
        一、构建“以人为本”的德育理念
        根据智障学生的身心特点，通过对智障生道德现状的分析，教育实践的探索，我校构建起“以人为本”的德育理念，与此同时还构建起富有校本特色的德育课程。设置合适的品德课程，让培智学校的常规管理制度变为师生们的自我要求，同时意识到这是自己责任行为，初步形成了我校的德育教育特色，实现了“责任育人”的办学目标。在日常的教学实践中我们意识到培智学生的品德教育要与时俱进，需要多样化、科学化的德育评价机制，才符合时代要求。运用有特殊学校特色的标准化品德评价体系来激励每位学生的品德能力向前发展，促进培智学生的素质全面发展，提高育人水平。
        培智学校通过构建以人为本的理念，促进每位智障生全面发展，要充分考虑他们个体的差异性。智力程度不同或者在不同年级的学生，德育规范要求是不同的，如果只是统一的德育评价标准，一定会忽略差异学生个体层次的发展需要，使评价产生偏颇。每位智障学生个体都是独一无二的，他们都有各自的不同点，老师对所学生都是抱以热切的期望，从不同的角度评价，通过在日常教育教学活动中能够发现同学们身上的光点和亮点，并以此为依据，制定发展学生潜能的IEP计划，建立促进学生全面发展的评价体系，加强考查学生在品德活动过程中的表现，关注评价的教育功能，有效促进学生在原有基础上的发展。构建以人为本的育人理念是做好品德评价工作的首要因素。
        二、设置合适的德育评价内容
        对智障生的德育进行评价首先是要对评价的内容要进行科学设置，评价的内容要符合智障生的身心特点，要具有科学性和可操作性。对智障生的德育评价内容应包括以下几方面：
        1、行为习惯评价：①对学生在礼仪习惯进行评价。②对学生在生活中的行为表现进行评价。③对学生在劳动中的习惯进行评价。④对学生在个人卫生的习惯进行评价。⑤对学生在品德修养方面进行评价。
        2、康复训练评价：①根据学生在训练过程中的综合表现进行评价。②对学生经过训练后所取得的康复训练效果进行评估③对学生在言语表达以及大小肌肉动作训练情况进行评价。
        3、生活适应评价：①对学生在各年龄段适应性生活的评价。②对学生在生活自理能力方面的评价。③对学生在动手操作能力方面的评价。

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        4、接受能力评价：①对学生在知识学习过程中接受能力的程度进行评价。②对学生在学习知识兴趣强弱进行评价。③对学生日常完成作业的态度和质量进行评价。④对学生在课堂上知识吸收有效性进行评价。⑤对学生在不年龄段对生活认知情况进行评价。
        5、参与活动评价：①对学生在各级各类活动中所展现的主动性、积极性进行评价。②对学生在活动过程中个人所起到的作用进行评价。③对学生在活动中个人取得的成果进行评价。
        三、创设多元化的德育评价方法
        智障生的道德成长与发展需要一套客观、全面的评价机制，促使每个学生都切实提高道德能力。在设置合适的德育评价内容后就是要建立德育评价方法多元化。在评价时我们要注重特殊学生的个体性差异性，根据实际开展有效的综合评价，制定多元化评价指标，采用多样化的评价方法，将评价过程、形成性评价以及终合性评价3者相结合。特殊学校对智障生要建立丰富的个案资料，从中寻求优化的德育情境，建构包含道德价值内在动因的德育评价操作要素。创设多元化德育评价方法应从以下几方面开展：
        1、教师评价：教师包括班主任、科任老师、康复治疗师以及生活老师。教师们要根据学生的学习能力、日常行为习惯、康复训练效果、个人品德修养等德育评价内容进行综合评价。了解学生在品德活动中的真实感受，对学生的行为表现进行认真细致观察和分析和研究，还要将最终的评价结果和学生进行沟通，引导学生及时进行调整，促使其不断完善，以促进学生道德素质的全面提高。
        2、家长评价：家长根据孩子在家的常态行为以及个别情况下的表现进行评价。学校向家长发放调查问卷表，以及邀请家长代表等方式了解学生在家的表现，通过建立家长反馈微信群等为家长提供反馈平台，家长可以运用手机进行直接网咯评价。只有让家长参与到了评价活动才能让德育评价更具权威性和准确性。
        3、同学的评价：同学之间可以说是最了解的人，我们可以让部分程度轻的智障学生参与到评价当中来，让同伴之间进行评价。同学的评价能从学生的角度出发，看到不同问题，同时发挥学生主体性，也有利于学生间相互学习，更能够反映智障学生的真实道德水平。
        4、活动评价：学校每次开展的主题班会活动或情景教学活动，都是对学生进行评价的很好机会，观察学生在活动中的行为表现进行有效评价。
        5、案例评价：对学生在案例分析中的言行进行价值判断，从而可以推断出智障学生的道德素养水平。
        6、奖励性评价：我们在品德教育过程中要善于发现学生的闪光点，要留意学生的点滴变化，为他们营造一个支持性的环境，鼓励他们培养自信，从这方面去开展评价。
        积极开展智障生德育评价需要构建“以人为本”的德育理念，使评价与学生发展同步，设置符合各年级段不同智力水平的德育评价内容，运用多元化的德育评价方法。倡导“注重过程，促个性发展”的评价理念，建立健全智障学生品德评价体系，从而促进智障生的品德发展，提高特殊教育学校的育人成效。
参考文献：
【1】尹小明.多元化评价策略思考［J］.中学政治教学参考，2012,第六期：68-69
【2】黄海娟;;德育工作的困境与道德主体的建构[J];生活教育;2011年02期