“玩中学，学中玩”——如何组织与指导幼儿园建构游戏的研究--中国期刊网

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“玩中学，学中玩”——如何组织与指导幼儿园建构游戏的研究

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：余桂年

[导读] 随着教育制度的不断改进，目前，教育越来越以孩子的兴趣为教学的基础，对于幼儿园阶段的孩子来说，玩游戏就是大部分幼儿的兴趣所在。而在以往的建构游戏中，活动开展较为枯燥乏味，趣味性不强，游戏性不够，基于这些问题，幼儿园需要提升建构游戏的游戏性，在“玩”的过程中激发孩子们对材料的观察与热爱，通过有效的手段让孩子自主进行探索。

广西横县六景镇良圻小学附设幼儿园余桂年 530317

摘要：随着教育制度的不断改进，目前，教育越来越以孩子的兴趣为教学的基础，对于幼儿园阶段的孩子来说，玩游戏就是大部分幼儿的兴趣所在。而在以往的建构游戏中，活动开展较为枯燥乏味，趣味性不强，游戏性不够，基于这些问题，幼儿园需要提升建构游戏的游戏性，在“玩”的过程中激发孩子们对材料的观察与热爱，通过有效的手段让孩子自主进行探索。因此，幼儿教育要将游戏融入各项教学活动中，从而激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的学习意识。本文将从以下几个方面简单探讨一下幼儿园组织指导建构游戏，怎样让小小的游戏产生大大的收获，让孩子们在“玩中学，学中玩”。
关键词：建构游戏；幼儿教育；课程研究
        一、创设开放、丰富的建构游戏环境，调动幼儿的兴趣
        建构游戏最重要的就是可以创造鼓励孩子们自由选择、大胆操作、勇敢探索的游戏环境。轻松的游戏环境可以激发孩子参与建构的积极性和主动性。教师们需要因地制宜，利用各种空间，想方设法创设建构游戏环境。
        比如，建构游戏活动区可以划分出各个类型的活动区域：积木区、乐高区等等，让孩子自由选择自己喜欢的区域进行兴趣学习。此外，环境的布置可以多些充满趣味性的卡通贴画等等，吸引孩子的注意力，鼓励孩子多参与建构教学活动。游戏设施的设置需要丰富而又富有趣味性，这样既能得到孩子们的青睐，又能让孩子们更好地参与建构，促进身心的全面健康发展。
        总之，幼儿园教育不能过多地禁令束缚孩子的天性，要给他们留一点空间，鼓励他们自由发挥，尽情挥洒天性，无忧无虑地成长，开开心心地学习。
        二、注重建构材料的投放的多变性、灵活性，提高幼儿建构能力
        材料的投放是建构游戏开展的重要一部分，建构材料投放的多变性、灵活性直接关系到游戏活动开展的质量。幼儿对于学习的兴趣离不开对建构材料的摆弄、操作，所以，教师在投放建构材料时，一定要根据孩子的兴趣和特点进行及时的变换，把教育的意义和目标渗透。
        比如，需要关注建构材料的新颖性和趣味性。比如，在积木建构游戏《漂亮的电视机》、《公共汽车》、《小桌子》等作品的创作过程中，教师可以先带着幼儿看电视、坐公交车、收拾小桌子等等。当孩子们都真实的体验过后，回到教学区，教师可以播放与这些相关的图片、视频等等，引起幼儿的注意。再鼓励孩子们自己思考，自己体验过的这些，都是怎么形成的呢？通过积木建构游戏，幼儿可以通过自己的双手，搭建出一个个漂亮的的电视机、公共汽车和小桌子等等。

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接下来，教师就可以给孩子们播放如何用积木材料建构出一样样精美小物品的视频教程，允许孩子在课程样例的基础上，自主发挥想象，用丰富新颖的积木材料搭建自己喜欢的电视机、公共汽车、小桌子等。
        在建构材料的投放中，可以发现，如果建构材料不够新颖，数量不够丰富，会无法满足孩子操作和游戏的需求。所以，材料的投放可以让孩子们也参与进来，增加他们的创造性为，制作一些富有启发性的材料，也能让孩子更好地理解建构的原理，让孩子大显身手，充分想象，大胆创新，提高建构能力。
        三、规划节日主题下的游戏模式，给孩子留下互动和交流的空间
        为了能够充分调动孩子们的建构积极性，幼儿园需要组织多样的真实有趣的主题建构活动，尤其要注重孩子们之间、孩子与老师之间的交流和互动，让课堂变得更加富有生气，而不是死气沉沉。孩子在建构游戏中分享快乐和经验，讨论问题与疑虑，以多种多样的形式扩大建构探索的空间，释放每个孩子的精神活力。鼓励孩子们通过各种尝试，解决问题，接受挑战，收获成功。
        比如，在积木建构游戏《我喜欢的桥》中，教师就可以很好地利用七夕节这个主题开展建构游戏。在七夕节，最经典的爱情故事就是牛郎和织女鹊桥相会，所以在七夕节当天，教师就可以组织孩子们来到活动功能区域，投放特殊的积木材料，和各种工具，教孩子们用积木，搭建“鹊桥”。在孩子们搭建的过程中，教师可以给孩子们做示范，但是也要鼓励孩子们自己自由操作，搭建出各种各样别具特色的“鹊桥”。在教学中可以发现，大班的孩子会有很多自己的特别的想法，自主进行创作的比例更高，而中班的孩子则是更愿意听从老师的建议进行制作，小班的孩子往往需要在教师的手把手教学下进行搭建。
        总之，在节日主题下的互动建构游戏模式中，孩子们学会了交流，学会了分享，体会到了交往的快乐。知道了共同观察、合作参与要比一个人摸索要更有效率，内向的孩子也学会了鼓起勇气大胆向老师、同学提出自己的疑虑，大家在共同探讨中了解更多，挖掘了更多。此外，建构游戏主题的选取还需要幼师用心去观察去发现去思考，什么样的主题最具教育意义，什么样的材料选取能让孩子们更有参与感。
        结语：
        幼儿的启蒙教育是孩子学习生涯的开端，建构幼儿园游戏对孩子的成长具有着不可否认的重要作用。想要把幼儿园游戏活动办好，能够真正们做到“玩中学，学中玩”，就要顺应幼儿教学的大趋势，符合幼儿的身心发展特点，不能过于模式化和僵硬化。学生是脚，教育是鞋，只有用脚去试鞋，才能找到最适合的那双鞋。因此，教育必须符合孩子的特点和兴趣所在，这才能成为真正好的、有效的教育。
参考文献：
[1]沙凤兰.浅谈幼儿园课程游戏化和园本特色的有效结合[J].知识文库,2021(10):53-54.
[2]严幸佳.浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用[J].家长,2021(09):78-79.