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初中物理教学中利用生活现象创设问题情境何正军

发表时间：2021/7/28 来源：《青少年导刊》2021年第5期作者：何正军

[导读] 在新课改提出的教育理念中，要求学生能够始终围绕学习问题进行思考，对问题具有探究能力，据此要求，在初中物理教学中可以利用多种生活现象，逐步地创设问题情境，促进学生能够思考各项物理问题，再通过讨论指引，对问题深入了解，这就能够提高课堂学习效果。

云南省迪庆藏族自治州德钦县德钦中学何正军

摘要：在新课改提出的教育理念中，要求学生能够始终围绕学习问题进行思考，对问题具有探究能力，据此要求，在初中物理教学中可以利用多种生活现象，逐步地创设问题情境，促进学生能够思考各项物理问题，再通过讨论指引，对问题深入了解，这就能够提高课堂学习效果。
关键词：初中物理教学；生活现象；问题情境
        引言：在当前教育信息化发展的趋势下，在物理课堂中可以运用多媒体技术，根据课题的教学需求，适当地引入某种生活现象，用于引领学生慢慢地了解课本内容，并且可以展开多种物理实验，充分展现实验现象，再对现象提出若干问题，这就可以达到创设问题情境的目的，有利于展开物理教学工作。
        一、初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的意义
        （一）能够引发思考
        众所周知，物理课程中讲述的内容是对某种生活现象的解读，用科学的角度解析现象产生原理，如光的折射原理等，因此在教学的过程中，可以运用生活现象创设问题情境，这就可以起到引发思考的作用，有利于提高教学效果。
        （二）能够便于展开教学
        若能在物理课堂上引入某些生活现象，可以作为课前、课中阶段的导学工具，将课本中阐述的物理知识引出来，并且在形成问题情境后，会促使学生始终紧跟教师的步骤学习，这会有利于提高教学效率。
        二、初中物理教学中利用生活现象创设问题情境的策略
        （一）运用多媒体技术
        在信息化教育的时代中，多媒体技术是初中物理课程必不可少的教学工具，一方面具有若干有用的功能，会协助教师更为迅速地展开教学，另一方面可以将生活现象易于引入课堂，较为清晰地展现在学生面前，有利于创设问题情境。例如，在执教《弹力》一课时，可以在大屏幕上演示撑杆跳高、跳板跳水等体育比赛的场景，会提问说：“为什么运动员可以跳那么高？跳水前要跳起来呢？”，让学生自由交流若干分钟，随后会演示拉扯橡皮筋、气球等物体的视频，会提问说：“为什么松开橡皮筋、气球后，会打到手指呢？”，此时引出课题，令学生翻查课本，初步了解关于弹力的内容；在执教《杠杆》一课时，可以在大屏幕上演示两个小孩玩跷跷板的画面，会提问说：“为什么两个小孩会一上一下？为什么不能保持静止？”，再演示一名大人和一名小孩玩跷跷板的画面，会提问说：“两人体重悬殊，如何才能做到让大人上升、小孩下落呢？”，引起学生的质疑，随后引出课题，开始讲解关于杠杆的内容。
        （二）运用物理实验
        若要将生活现象引入课堂，物理实验是最好不过的选择，一方面由于实验本身会通过实践操作完成，另一方面由于实验过程中会产生诸多令费解的问题，这会有利于创设问题情境。因此，需要在物理教学中运用物理实验，既有助于教学课本中的物理原理，又有助于引发学生思考。例如，在执教《串、并联电路中电流的规律》一课时，可以进行分组实验，给每组分发不同型号的小灯泡、电源、开关等器材，要求各组连接成串联电路，需要画出电路图，分别使用电流表测量电路中A、B、C三处的电流，将测得的数值记录下来，互相进行对比，探讨“串联电路中的电流是否处处相等？并联电路是否一样？”、“干路电流与支路电流有什么关系？”等问题。

       图1
        在执教《电磁铁电磁继电器》一课时，可以展示关于测试电磁铁的磁性的实验，通过多媒体进行演示，如图1所示，实验中包括实验电源、电流表、导线、铁钉等器材，其中铁钉被导线环绕，首先需要打开电源，会看到电流表上指针指向0.8A，电源灯亮起，并且铁钉吸附两个曲别针，依据该现象，可以提问说：“为什么曲别针会被吸附到铁钉上？”，再从左往右地拖动变阻器上的滑片，会看到越来越多的曲别针被吸附到铁钉上，再从右往左地拖动滑片，会看到许多曲别针会掉落，依据该现象，可以提问说：“当滑片拨动时，为什么会有曲别针被吸附或掉落呢？”，然后可以改变缠绕在铁钉上的线圈数量，按照相同的操作，拖动滑片，会看到吸附在铁钉上的曲别针较少，再让学生观察电流表的数值，提问说：“为什么减少了线圈数量后被吸附的曲别针会减少？为什么电流表的数值与之前没有变化？这说明什么？”，随后取出铁钉，分别在改变和未改变匝数的情况下拖动滑片，会看到没有任何的曲别针被吸附，可以提问说：“为什么此时没有曲别针被吸附？是不是此时没有电流呢？”，可见通过虚拟化的实验，能够引出若干问题，可以将此作为引思工具，要求每名学生根据实验现象进行讨论，这就能够创设问题情境，最后由教师依据实验现象进行解析，从而使其认识电磁铁的磁性。
        三、结束语
        综上所述，生活现象对物理教学具有促进意义，一方面可以协助教师引发学生对课本内容的思考，另一方面可以便于引出课题，逐个地讲解各部分的内容，这会促进教学工作开展。因此，需要物理教师善用生活现象，结合教材共同引领学生学习，从而有利于提高教学效果。
参考文献
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