沈鋆
无锡市蠡园中心小学 214000
摘要：新课程强调要使学生具有“终身学习”的能力，形成积极主动的学习态度。劳动与技术课程是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。我们的教学过程要让学生成为学习的主体，积极主动的参与学习的全过程，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：劳技课堂 创新思维 有效教学
一、有效导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。小学阶段的儿童具有较强的好奇心和求知欲，但是他们专注度较差，特别是低年级的孩子，一节课的专注度往往只能保持十几分钟。因此教师需要充分把握学生的这种心里特点，精心设计教学方案把学生有限的注意力最大限度的集中起来。 “好的开始是成功的一半”，一个有效的课前导入能够激发起学生的学习兴趣，激发起学生动手操作，自主探究的欲望，使学生产生想学，愿学的内驱力，帮助教师在短短的几分钟内为有效的课堂教学奠定好基础。
《做月饼》是二年级下册的教材，对于这个年龄段的孩子来说兴趣较大的，新颖的，生动具体的事物会引起他们的注意。上课伊始，教师先以几个竞猜谜语作为课前游戏引出本节课的主角“月饼”，再以“月饼”设置悬念向学生提问“大家知道为什么要在中秋节吃月饼吗？”通过观看动画视频让学生知道了中秋吃月饼的来历，又让学生了解了我国传统习俗文化，学生一下子就被吸引住了，一双双小眼睛亮晶晶的盯着老师。最后的揭题“做月饼”就在孩子们的摩拳擦掌，跃跃欲试中水到渠成了。
教师在导入阶段根据该年龄段学生的心理特点巧妙的使用问题的情境形式一下子就把学生们的学习热情调动了起来。多媒体技术的运用又增添了课堂的生动性和趣味性，活跃了课堂氛围，营造了良好的学习环境。教师的这个导入，取得了明显的教学效果，全班学生都积极融入班级教学过程中，从而保障了课堂教学的有效性。
二、巧妙引导，由扶到放
劳动与技术课程中基本技能和态度的习得是以每个学生的个体经验和亲身实践为基础的，学生是课堂的主体。在小学劳技课堂中，教师不能一味的传授知识和灌输技能，要充分发挥自身的引导作用，激发学生自主探究的学习习惯。小学阶段的学生刚开始接受全面系统的学习，还缺乏一定自主学习的能力。教师指导不到位，学生就掌握不了操作要点无法完成作品；教师指导过细又会造成学生简单的模仿老师的行为，限制了他们的自主思维和创新能力。这个时候作为引导者的教师就要从实际出发，由扶到放。
在《做月饼》这一课中教学用粘土制作月饼这个环节时，笔者根据二年级学生有过一定粘土制作经验的学情，让学生通过微课自学传统粘土月饼的制作方法。粘土月饼的制作过程并不复杂，学生们在观看完微课视频后很快归纳出了制作步骤。老师并没有让学生立刻进行动手实践，而是当场演示，重点指导了制作过程中的一个细节——“压线”：先面对面压线 ，然后上下左右四等分，最后再平分。
“压线”对于学生来说头一次接触，虽然看上去简单但是要达到匀称美观的效果却非易事。如果教师不进行指导学生直接上手，就会问题百出。需要注意的是，教师的引导作用是贯穿于劳技课堂始末的。学生动手操作期间，老师要积极巡视，观察学生的掌握情况，及时发现问题，对于有困难的孩子要主动帮助，保证课堂动手操作的有效性。
教师由扶到放，巧妙引导，鼓励学生通过个体经验和亲身实践 “学中做，做中学”，有效推动孩子围绕劳动与技术开展了自主学习，使孩子成为了课堂的主人。
三、预设充分，助力创新
就《做月饼》这节课来说，在学会制作传统粘土月饼的基础上进行创意是本课的重难点。粘土月饼的创意可以是对其颜色的创意，可以是对其形状的创意，可以是对其馅料的创意……在这个基础上还可以对月饼进行装饰，使其更加赏心悦目。二年级学生的想象具有简单再现、直观和具体的特点，模仿能力较强。他们的思维则以具体形象思维为主。所以，在要求学生们对传统粘土月饼进行创意前，教师先出示了创意月饼组图让学生欣赏，目的是催生学生的创新思维。看着大屏幕上形形色色的创意月饼，学生们的思维一下子被激活了，争先恐后的表达了自己的创意设想。在思维的碰撞中，学生们还总结出了创意的方法：装饰，变形，组合。紧接着老师让学生们将自己的创意化为实践，投入到动手操作中。在创意月饼的制作过程中，教师还给每个小组的学生发放了“百宝箱”，里面放置了装饰用的各种小亮片，以及用于造型的模具。见到这些“小宝贝”，学生们的热情更是高涨，制作出来的创意月饼造型美观，形象逼真，各有各的特点，都有可取之处。看着自己手中的作品，学生们充分体验到了创造的乐趣。
因为教师课前充分的预设，为学生提供了丰富的操作材料以及必须的借鉴引导，在有限的课堂时间内充分激发了学生的创新思维，动手又动脑制作出了别具一格的作品。
四、交流互评，共同进步
在劳技课堂中，学上之间的交流互评是学生间互相学习的活动。这个评价模式改变了课堂只有教师评价的常态，使学生成为了课程评价的主体，培养了学生发现问题，解决问题的能力，而学生们在互相的评价中既能学习到别人的长处也能认识到自己的不足。教学相长，互相进步。
比在《做月饼》这一课中，教师设计了两次学生互评的环节。第一次是在学生完成了传统月饼的制作后，教师随机拿了两件作品请学生评价：1、说说你觉得那件作品好，好在哪里？2、对于另外一件作品你有什么建议？你觉得可以如何改进？评价的学生畅所欲言，聆听的学生全神贯注。这是行为的互动，也是思维的互动，通过互评学生们明确了粘土月饼的操作要点：揉（圆）、模（轻）、压线（匀）并及时进行了调整。整个过程老师只是一个组织者，引导者，学生们获得了平等交谈的权利。第二次是在小组合作完成创意月饼以小组为单位上台展示时，教师再次邀请学生进行评价：说说这个小组的哪些创意让你眼前一亮，你有更好的创意送给他们吗？在这种互动评价中，能培养和发展学生的合作意识和协作能力。学生们不仅收获了同伴对自己作品的肯定也学习到了其他同伴创新理念，学生的创造意识得到加强，创造精神得到熏陶，创造性想象、批判性思维以及在实践中不断创新的能力得到发展。
劳动与技术课程是着力于学生基本素养培养的课程。作为老师，我们应该解放学生的双手，让他们能干；解放学生的大脑，让他们能想。在劳技课堂的有效教学中，充分激发学生的潜能，培养他们的创新能力，努力提高学生的科学技术素养！
【参考文献】
［1］袁睿清.《小学劳技课堂教学有效性的提升方法探析》［J］. 新课程(综合版)，2019，（5）:147.
［2］方磊.《小学劳技高效课堂的教学策略》［J］.小学时代，2020，（20）:66-68