蒙朝勇
云南省富宁县民族中学
【摘 要】：普通高中语文课程标（2017年版）强调：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”语文学科核心素养要求学生语言实践中“积累和构建”起来，能够审美鉴赏文本，在真实的语境中获得语言能力和思维品质。在这种背景下，高中语文课堂教学必须转变教学方法，深入解读文本，找准教学切入点，巧妙设定教学设计，引导学生真正走进当前文本，从当前真实的语境中培养学生的语言思维能力和对文本的审美鉴赏能力。就《林黛玉进贾府》一文而言，课堂教学设计可以从以下几方面切入教学。
【关键词】：文化传承自觉 文本审美鉴赏 语言思维
“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面是语文学科素养的细化。语文课堂教学设计必须深入挖掘文本，围绕这四个方面的素养来构建，自觉培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力。
一、挖掘文本古代文化，增强学生传承与理解文化自觉性
《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回。作为中国古代四大名著之一，《林黛玉进贾府》一文自然蕴含着古代一些文化常识。课堂教学设计应自觉深入挖掘这些文化常识，帮助学生提高文化传承的自觉性。
首先是居所文化，建筑尊卑体现人物地位。《林黛玉进贾府》中曹雪芹对荣国府里主要人物的居室安排是很讲究的。荣国府的核心位置是荣禧堂，五开间正房，是荣国府地位最高的建筑，也是荣国府政务活动的中心。贾母是荣国府里的“老祖宗”，按理应住在荣禧堂。但实际住在荣禧堂里面的不是“老祖宗”，也不是长子贾赦，而是次子贾政。这里显然是借建筑上的尊卑来体现人物地位的。
其次是宴饮座次文化。清代家宴座次排列上最尊为南向坐，次为西向坐，再次为北向坐，最后才是东向坐，座次安排要看人物的身份、地位的尊卑次第。林黛玉来拜见二舅舅贾政，“老嬷嬷们让黛玉炕上坐，……只向东边椅子上坐了。”林黛玉不上炕上坐，显然是看出来这两个锦褥是贾政和王夫人的位子。自然，东边为贾政，西边为王夫人，所以黛玉不肯上炕，只向东边的椅子上坐了。林黛玉到贾母处吃晚饭时，熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让。贾母笑道：“原应如此坐的。”黛玉方告了座，坐了。按照传统的仪宾礼，坐北朝南为正为上，是主客之位，可黛玉幼小，外祖母当为上位，左一为次上，右一再次之。可见，堂上的宴请座次是颇为讲究的。“在宴请中，人们极重视座次的排列，且由此显示出身份、地位的尊卑贵贱之别。”看似小事，但事关礼仪，因此从中可见封建贵族家庭礼仪习俗的严谨。
再次是服饰文化。《林黛玉进贾府》中写了很多人的服饰，有详有略，其作用各异，相得益彰。以王熙凤的出场为例：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙……”她的服饰以金色为主，整体色调“彩绣辉煌”，“恍若神妃仙子”，体现其高贵与华丽，也彰显了她在贾府所处的显赫地位，她的打扮自然“与众姑娘不同”。 再看贾宝玉的服饰装束，更是体现了他在贾府的独特地位。他的帽子是“束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；”项上是“金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。”他身上穿的是“一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；”脚上穿的是“青缎粉底小朝靴”。”他服饰的颜色是“二色金”“大红”“石青”“青”“金”，我们发现，穿戴整齐不俗，绣金线图案的大红箭袖高贵典雅，罩上石青倭缎褂又不显得张扬，再束五彩丝宫绦点缀，加上头上的金色饰额、足下的青缎靴，真是色调和谐，高贵大方。
第四是古代常见文化常识。在《林黛玉进贾府》行文中出现的古代文化词，也是不可忽略的文化常识之一。林黛玉上了轿，进入城中，从纱窗向外瞧了一瞧，见正门之上有一匾，匾上大书“敕造（1）宁国府”五个大字。这里的“敕造”一词是指奉皇帝之命建造。敕，本来是通用于长官对下属、长辈对晚辈的用语，南北朝以后作为皇帝发布诏令的专称。林黛玉去拜见贾政时，进入堂屋中，抬头看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”。“宸翰”一词是指帝王的墨迹（文章或手书），不可不知。贾母传晚饭，林黛玉从凤姐屋前走过，“这院门上也有四五个才总角的小厮，都垂手侍立。”“总角”一词是古代儿童头上的两个发髫向上分开，形同兽角，故以“总角”，代称儿童时代。另外还有“束发”（古代男孩成童(十五岁)时束发为髻，故以“束发”代称成童。）等词，必当细细猎之。
二、抓住文本特写镜头，培养学生文本审美鉴赏能力。
《林黛玉进贾府》一文，曹雪芹对贾府的环境及出场的人物都进行特别细致的描写，精雕细琢，给读者呈现一个又一个特写镜头，教师制定教学设计应着力抓住这些特写。
首先是抓住环境特写，理解文本环境描写的深刻内含。借助林黛玉的眼睛，从外观看贾府的建筑：“门前蹲着两个大石狮子；门是三间兽头大门；正门之上有一匾，匾上写着五个大字。”大狮子、大门、大字，几个“大”字不但表现了贾府建筑的宏伟富丽，而且也暗示了贾府显赫高贵的社会地位。另外一外特定镜头是荣禧堂，作者做了详细的介绍。“进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”。这里的特写，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位。
其次是抓住人物特写，体会文本刻画人物的精妙之法。《林黛玉进贾府》对人物特写主要集中在王熙凤、贾宝玉和林黛玉三人身上，而对王熙凤的描写则是突出她的“辣味”。教师制定教学设计须要巧设问题，引导学生细读文段，认真品味王熙凤的“辣味”。
一是体现王熙凤的声音“辣”：“‘我来迟了，不曾迎接远客！’黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？’”贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”王熙凤出场未见其人，先闻其声，大有先声夺人之势。在贾府中敢如此放肆的也只有王熙凤一人，其“辣”可见一斑。二是体现王熙凤容貌“辣”：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”这是一位倾国倾城的绝代佳人。她与其他一些佳人迥然不同：“三角眼”“吊梢眉”以及含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”都隐藏着其美丽外表下的刁钻狡黠。三是体现王熙凤服饰“辣”：“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒化洋绉裙。”王熙凤着装色彩艳丽，五色缤纷；珠光宝气，披金戴银；全身异彩，遍体锦绣，华丽妖艳，她的打扮“与众姑娘不同”。她身上的热烈的“色调”让读者印象深刻，觉得她这一身行头“辣”得刺眼。连出身侯门的黛玉，对其衣饰也惊诧不已。四是体现王熙凤的语言“辣”：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”那赞美黛玉的语言，象灌了蜜糖似的，甜到人的心坎里，说得让贾母相当受用。“妹妹几岁了？”“林姑娘的行李东西可搬进来了？”她在对黛玉的一连串问话，一连串嘱咐中又同时回答王夫人的问话。“辣”得巧妙周全，又让人不忍心拒绝。五是体现王熙凤的心思“辣”：“天下真有这样标致的人物”，“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”，表面上是在夸林黛玉，其实，主要是为了讨好“老祖宗”。另一方面也顺带盛赞了在场的贾家姐妹，王熙凤心思之“辣”是贾府里独一无二的。这种让人耳目一新的“辣味”，不同于“最毒妇人心”的毒辣，也不同于市井泼妇那种无趣，她的“辣”是机敏，是周全，是圆滑，是八面玲珑的得志意满。
对贾宝玉形象的特写，则是突出他的身份和性格。教学设计一方面要抓住王夫人在嘱咐林黛玉时，说贾宝玉是“孽根祸胎”、“混世魔王”，说“他嘴里一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。以及林黛玉曾听母亲说贾宝玉“顽劣异常，极恶读书，最喜在内端厮混”等这些言词特写，另一方面则要抓住贾宝玉出场后的正面描写，从衣着外貌的细描到《西江月》的明贬暗褒，教师必须深入细读，妙设问题，引导学生结合文本分析贾宝玉封建阶级的叛逆形象。而对林黛玉的分析，更要引导学生深入文本，从培养学生概括整合信息能力入手，引导学生在文本中找出与林黛玉相关的语言和动作描写。如邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉言拒绝了，她说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异口再领，未为不可。望舅母容谅。”在王夫人房里，王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让。“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了。”在贾母房中吃晚饭时，“熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让”，直到贾母说明了理由，“黛玉方告了座，坐了。”饭后喝茶、漱口之类的事不合家中之事，便“—一改了过来”。 贾母问黛玉读什么书时，黛玉回答是“念了《四书》”，但当宝玉问她念什么书时，她却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”等。引导学生抓住这些细节描写，并集中讨论人物形象。
三、引导学生深入研读文本，培养学生语言思维和文本探究能力。
作为中国古典名著，《林黛玉进贾府》一文自然有很多片段值得细细研读，认真品味，但在以往的教学中教师往往忽略了研读文本的教学方法。发展学生语文学科素养就是要引导学生学会研读文本，从中体悟语言的思维，并提高文本探究能力。
文本细读就是要“沉 入词语”（南帆），“倾听文本发出的细微声响”（王尚 文）。《林黛玉进贾府》一文有许多值得细读品味的文段，教学设计须抓住这些细微之处，从小处入手。如：文中所有对奴仆的描写。“她近日所见的这三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了”，“另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来， 复抬起轿子”，“台阶之上，坐着几个穿红着绿的丫头”，“及进入正室，早有许多艳妆丽服之姬妾丫鬟迎着”，“这院门上也有四五个才总角的小厮垂手侍立”。从门外侍仆的“华冠丽服”到抬轿小厮的“衣帽周全”， 从二等丫头的“穿红着绿”到姬妾丫鬟的“艳妆丽服”。作者对众仆人的描写虽笔墨不多，但这些细微之处体现了贾府丫鬟仆人之众，其用度之广，开支之大，耗费之多。映射出贾府家族的奢靡与腐朽，以及必然走向崩溃的历史趋势。再如文中描写不同人物的各种“忙”：黛玉忙迎“探惜”，忙起身接见熙风，忙陪笑见礼，忙听大舅传话。王熙风的忙转悲为喜，忙携黛玉之手“嘘寒问暖”。贾宝玉看见黛玉后的忙“作 揖”，贾母在“宝玉摔玉”后的忙哄。这些细微之处的各种忙，各有各的心思，各有各的性情，各有各的思量，教学设计不可忽略这些细节。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”文本细读就是需要这样的两只眼睛，透过一字一词，读出蕴含在字里行间的深意，从而培养学生语言思维和文本探究能力。
基于核心素养下的教学设计必深入文本，挖掘深藏在字里行间的文化知识，人物心思与性格，文本中的特写镜头以及作者的意图。引导学生走进文本，领略文学魅力，才能真正实现培养学生语文关键能力的课堂愿景。
参考文献：
[1]让学生在文本细读中感受语言文字的魅力—以《林黛玉进贾府》教学为例 郑苏，教育论坛2015年第2期
[2]从小处领略作品的无穷魅力— 以《林 黛玉进 贾府 》教学为例谈文本细读 冯建忠 语文天地2012.4
[3]浅谈清代宫廷宴饮座次礼仪A 崔婧娟 时代报告2012.8
[4]从林黛玉进贾府看封建贵族家庭的礼俗文化 高梓梅 咸阳师范学院学报2005年 第3期