冯贵英
南乐县第一实验小学
[摘要]在小学语文阅读教学过程中，采用整本书阅读策略，可以有效提升小学生的阅读素养，而小学低年级是阅读兴趣和阅读能力形成的基础和关键时期，教师不能仅仅推荐整本书阅读书目，一开始就让学生自由阅读，而应持续关注学生阅读的整个过程，有机渗透阅读策略，营造阅读的氛围，让低年级学生养成良好的阅读习惯，形成阅读技能。
[关键词]?小学语文；低年级；整本书阅读策略；阅读素养
2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布，“整本书阅读与研讨”位列学习任务之首，第一次以正式课程的形态进入语文课程内容系统。《义务教育语文课程标准（2018年版）》提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，如今整本书阅读的课程价值已逐渐得到大家的认可，但教学中却常常流于形式，整本书阅读未能真正发挥其对于提升学生语文素养的重要价值。
近段时间，整本书阅读成为当下热门的话题，而且也成为了小学语文新课程标准的要求。在小学语文阅读教学过程中，采用整本书阅读策略，可以有效提升小学生的阅读素养，而小学低年级是阅读兴趣和阅读能力形成的基础和关键时期，教师不能仅仅推荐整本书阅读书目，一开始就让学生自由阅读，而应持续关注学生阅读的整个过程，有机渗透阅读策略，营造阅读的氛围，让低年级学生养成良好的阅读习惯，形成阅读技能。
一、实施有效阅读策略，提升低年级学生的自主拼读和识字能力
联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，就是小学低年级，到小学中年级之后就会相对困难了，即让小学二年级的孩子8岁左右进入自由阅读状态，而进入这个状态的充分条件是必须是认识2500个左右的常用汉字，而大量整本书阅读能很好解决这个难题，而有效策略的应用，可以提升学生的自主阅读能力。而且在书籍种类选择上，整本书的主体应该是童谣、儿歌、散文、小说等，如选择《学拼音儿歌77首》、《儿歌三百首》、《好妈妈儿歌四百首》、《日有所诵》等，教师应该给学生推荐适合不同年龄段学生的书籍，而学生可以根据自己的喜好，有针对性选择，这样才可以提升整体的阅读兴趣，进而提升阅读效果。
二、掌握整本书阅读策略，培养学生正确的阅读习惯
小学生的阅读能力相对较弱，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，此时就需要教师做出正确的引导，帮助学生养成良好的阅读习惯。具体而言，教师应该结合学生的实际特点，有针对性的阅读策略单设计。
比如，在《马良三梦》作品阅读过程中，该书是洪汛涛编著的，收录了《最漂亮的鸟》《大奖章》《奇怪的医生》《马良三梦》等六篇经典童话，天马行空的想象力和智慧勇敢的优良传统美德，富有很强的教育性和爱心性，教师可以让学生阅读该书籍来滋养学生的心灵，针对神话故事的特点，看目录猜内容，用推动情节发展的三个梦设计阅读策略单，也可以按照传统的时间，地点，场景，把故事中描述的场景画出来，激发学生的阅读兴趣。再比如在学生阅读《我的妈妈》和《我的爸爸》绘本故事时，可以让学生进行做比较，与实际生活中自己的妈妈和爸爸相联系，用画一画的形式表现自己的情感，从而体会到母爱和父爱的伟大。
三、整本书阅读策略活动展示，丰富学生的阅读体验
正确的阅读策略方法对于扩大学生的阅读面至关重要，而有质量的阅读也需要延展性的活动来促进。阅读是个性化的体验过程，不同的学生会有不同的阅读感悟，只是自己一个人的阅读，没有与外界的交流互动，会束缚和限制学生的思维发展。通过读书交流会等形式，让学生能够互相讨论和交流自己的读书感悟和收获，不但在这个过程中可以收获更多，还能在集体中营造良好的阅读氛围。例如，在《马良三梦》一书的整本阅读之后，老师可以组织讨论、演讲等形式的交流会，可以对主人公马良的形象进行探讨，整本书从认识少年英雄马良三个瑰丽的梦开始，最终得到神笔后的马良为穷苦人画画，并用智慧战胜了贪得无厌的坏人，学生能更好的理解主人公马良，在交流过程中深刻体会其中的积极勤奋的精神，丰富学生的阅读体验。
四、科学实施阅读策略，培养学生系统读书的能力
作为小学语文整本书阅读教学的关键环节，有效规划和分类指导对于提高整本书阅读的教学质量有这重要的意义。分析小学生的读物类型，调查分析出更受孩子欢迎的是童話、科幻作品、图画书、小说等。小学生的读物选择方面，不同的读物有不同的特点和阅读方法。童话书大多是虚构的，老师应该在学生读完全书后，根据学生的所得，通过复述策略来加强师生间的互动交流，帮学生认清童话与现实的区别。图画书一以贯之可以贯穿小学的各个阶段，尤其是低年级的学生选的图画书读物以图画为主，从图画中提高孩子的观察能力、想象与表达能力，读懂故事，体会其中的情感。小学生的小说读物更关注主要角色形象和情节，整体把握书中的叙述脉络和人物形象，阅读完可以互相交流情感体验。很多科幻类的小说以想象为主，可以使学生从中了解科技的神奇，培养学生的创造力和想象力。同时渗透整本书阅读策略，对不同类型的整本书实施预测策略、激发已有知识和经验、联想策略、提问策略、图像化、推理、找出主旨重点、综合、检视理解、作者的观点等，培养学生如何阅读一本书，提升系统读书能力。
随着全民阅读时代的来临，尤其是小学低年级阶段，是阅读兴趣和阅读能力形成的基础和关键时期，将整本书阅读应用到小学低年级语文教学过程中，让低年级学生从一年级就养成良好的阅读习惯，形成阅读技能，实施科学的阅读策略帮助学生实现阅读的自主自觉，从而到中高年级能进入高质量的阅读状态，形成良好的阅读习惯行为。
参考文献：
[1]沈亭玉.小学中段整本书阅读策略指导探究[J] 新课程教学，2019（16）.
[2]小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2018.