戴琦
萸江学校
我从事学校教学督导工作时：对督导的理解是这样的：督导，顾名思义，即监督、指导。教学督导的“督”具有监督、督促、检查和评估的职能；“导”具有指导、帮助、服务和咨询的职能。目前，多数学校的督导工作大多存在着重“督”轻“导”的现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法，更谈不上加以具体指导和帮助，这种重“督”轻“导”现象拉大了督导与教师、学生的距离，削弱了督导的质量和效果。
那么新形式下，教育督导的新思考应该是怎样呢？我有如下三方面的认为：
一、科学认识教育督导，为公正进行督导奠定思想基础
科学认识教育督导，能够奠定学校教育的思想基础。督导工作的目的在于发现教学过程与教学管理中存在的不足与问题,给予纠正，引导正确方向与方法，最终达到提高教学质量、办学水平的目的。因此，“导”在督导工作最终目标的实现中意义重大。事实证明，督导工作与其在后面摧促、检查，不如在前面引领、带动，即“与其推着走、不如引着走”。
为了有效的落实专项督导，我首先提出督导的目标要求，按要求开展活动，通过活动的开展，发现一些问题，对教师进行目标意识“引导”。接着，按照督导目标对教师进行工作方法“指导”。比如：在今年四月，我校组织年轻教师送教到阿丘、羊儿学校，对本校教师和教学点教师都起到了很好的互帮互学的作用，尤其是我校的年轻教师通过感受村小教师的生活，她们的敬业精神有一定的提升，而村小教师，通过听取本部教师的课，被使她们在识字教学、朗读教学中收到了启迪。我想：这样的活动，既丰富了教学督导的内涵，又推进督导工作有效开展，从而提高教学督导工作的效力。
2014年下学期，我在开展督导工作过程中，围绕学校中心工作，通过督教、督学、督管，对教学及教学管理全过程进行监督、检查、评价和指导；结合随机性督导对学校某一方面或几个方面工作情况进行的重点督导，开展了随堂听课、教研比武和学生、家长满意度问卷调查，在听课过程中，兼顾教风、学风状况调查，并将督查情况及时、准确地向学校领导反映；针对督导检查出来的一些问题，因人而宜采用不同的形式有针对性地反馈，提出了整改的意见，并在后续阶段开展跟踪性督导，检查整改情况的落实。我还经常深入到教学第一线，在帮助青年教师成长、为学校科学决策和规范管理、培养良好的教风学风等方面发挥了重要作用。
二、科学实施教育督导，为公平进行督导提升教学效益
科学规范教育行为，实施教育督导，能够提升为学效益。我们采取种种方式，加强理论学习宣传，对教师进行工作方法“指导”。深入教学第一线，通过跟班听课、巡视等方式，了解备课、上课、教研活动、考试等各教学环节的实施情况，调查了解教师教书育人、教学质量及学风情况，根据学校的教学工作安排，开展各种专项检查与评估，做好每学期开学初、期中、期末的各项常规性教学检查工作，与老师们进行交流，并将相关教育、教学理论、文献资料推荐给老师们，发现教学改革的典型，总结教育教学成果，及时宣传推广先进的教学经验，指导青年教师，使之早日掌握教学技能和教学规律。为教师创造一个学习的空间，让教师有了一个主动调适的过程，把“督”的被动实现转化为“导”的主动追求，帮助教师较快地实现这种职能转变，帮助教师不断地完善自己的教学方式。由于情况熟知，指导得法，对其他教师的成长起到积极“传帮带”作用，形成了有组织、有计划、有落实、有反馈的长效督导机制。在学校督导过程中，我还经常组织教师进行培训。
在推进课改的过程中，我主要采用的是学校人人上教研教改课，学校行政领导带头先上。对教师教学中存在的各种问题，对教学工作中出现的困难，积极帮助协调解决，及时与教师交换意见，交流看法，提出有益的建议，对教师的点滴进步，要给予充分的肯定，实事求是地对教学质量和教学效果进行客观分析与评价，帮助新教师不断提高素质和教学水平，调动广大新教师对教学工作的积极性和创造性。
在每一学期的期中、期末考试之后，学生成绩出来了，由教导处、教研组展开质量分析。在质量分析会上，首先是教研组进行试卷分析，并针对发现的问题和情况进行反馈，商量对策，有效地促进后一阶段的学习，提高活动的有效性。
学校督导工作的逐步开展，成为检查教学质量，探索提高教学水平的有效途径，挖掘优秀教师典型，促进教师队伍素质提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在实践中积累了不少成功的经验，取得了明显的成效。
首先，促进了教学质量的提高。教师是教与学活动过程的主导，教师的课堂教学是最主要的教学活动，是提高教学质量的关键，因此，提高教师的教学能力和课堂教学质量是教学督导最关注的基本任务之一，也是教学督导工作的核心价值所在。学校教学督导工作通过在督导中发现问题，然后引导教师自觉开展教学内容、教学方法和教学手段的改革，总结经验，纠正偏差，促使教学活动在教育规律的框架下健康有序地进行，保证学校人才培养的规格质量，促进了学校教育目标的实现并推动了学校的持续发展。
其次，塑造了良好教学氛围与环境。督导工作通过督教、督学、督管等途径对教学全过程进行监控指导，全面了解和评价教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，学生的学习态度，学习纪律和学习效果以及教学管理的服务意识、执行规范、执行效果等多方面的情况，其过程对教师和学生乃至教学管理人员及部门都能起到一定的推动作用，增强了教师和管理人员的职业道德意识、工作责任意识、质量意识和服务意识，促使教师认真钻研业务，提高学术水平，改进教学方法。同时，也激发了学生学习的积极性。
第三，提升了教研教改的管理水平。督导工作是一种权威性的教学管理活动，通过督导工作的开展，传统意义上的学校教学管理的行政组织形式的单线性、指令执行式的管理得以改变，克服了其行政色彩浓，指令性强，信息反馈滞后，甚至失真的问题，对于学校的教研教改水平的提升具有重要的保障作用。
三、科学运用教育督导，为公开进行督导提供评价保障
作为教育手段，科学运用教育督导，能能够公开进行督导提供评价保障。教育督导员的作用绝不是以势压人，不讲道理，不是对被督导的教师产生威慑力，而是表现在对教学工作“敢看、敢说、敢评”，并且“看的真、说的准、评的对”。要让新教师心服口服，在教学督导过程中要积极发现新教师教学中的闪光点，鼓励他们，让他们有信心成为一名优秀的教师，唤醒教师们的课程意识。
新课程改革呼唤学校的课程建设创新，我校作为江南镇一所薄弱学校，我们不因条件而受到影响。新课程改革以来，我要求教师积极参加中心学校举行的各项活动。通过活动，交换意见，有效的促进了教师课程观念的转变。教师的课程意识普遍唤醒，教师创新课程的能力明显提高，从认真地教教材走向了创造性地开发与利用教育资源，从关注教学任务的完成走向了关注学生的方向发展。
总之，在课程改革背景下，我们督学工作最大的突破是聚焦课堂。督学深入课堂，目的在于掌握新课程的进展情况，发现学校教师实施新课程的具体困难和存在问题。通过对师生课堂活动的观察，考察学校管理的实效性：正确的办学思想是否得到贯彻、课程改革倡导的教育理念是否为广大教师所接受、新的教学管理制度是否建立、德育首位的精神是否得到体现、校本培训和校本教研是否取得实效等等。在深入课堂听课之后，及时反馈，关注教师的教学思考，强调立足课程改革与教师商榷探讨，从而促进学校课堂教学质量的提高！