林敏
武汉市武昌区棋盘街小学 湖北省武汉市 430060
摘要：发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力是音乐教学的首要任务。在静心聆听之前，教师需要深度挖掘教材，充分了解作品的创作背景，作曲者生平故事，理解其文化根基，挖掘其文化内涵，提升学生人文素养和情怀；在用心聆听后，引导学生进行对比，创编，充分感受音乐的无国界之分，魅力之无穷，从中掌握欣赏的方法，得到美的享受和体验。以音乐为本，从对音乐的文化背景了解入手，在感知体验中增强对音乐的记忆，用唱名模唱记忆旋律，区别中外作品的不同，感受不同的音乐风格带来不同的音乐体验。伴随音乐之中剧情的发展，音乐与相关文化的渗透融合，让学生体会音乐美感后更加热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国情感，潜移默化的渗透人生观、世界观、价值观教育。
关键词：音乐教育；情感体验；人文情怀
我们音乐老师的使命是什么？我们担负提升学生音乐素养，我们的任务就都达到了吗？我发现，特别是面对高年级的同学时，我激情四射的调动学生积极性，跟着我一起投入到歌曲的情感之中时，学生瞪着一双疲惫的眼睛看着你，无论你怎么深情并茂却怎么都引起不了他们更多的欢喜，没有代入感，没有碰撞出的火花，只有机械的跟唱，乐理知识也只有少数学生跟你做提问、回答的游戏，我困惑了，是准备工作做的不到位吗？是对学生不够了解吗？我陷入沉思。
音乐是带给人快乐的，是让你非常享受的，比起枯燥的语文数学，音乐更能带给学生轻松与愉悦的，可是曾几何时，课堂就变成我一个人的独角戏了呢？自唱自说，自问自答。
在传统的音乐教学中，由于过多地注重了音乐学科本位的学习，忽略了音乐与相关文化的因素，所以不能深刻地领悟音乐的人文内涵，这不能不说是一种缺憾，是我们音乐教育的弊病，要改变这种状况，必须在音乐教学中重视音乐与相关文化的结合。
一、营造氛围， 创设情境
在欣赏歌剧《图兰朵》中的片段《东边升起月亮》，我先讲述中国元朝公主的故事，同学们一个个兴趣盎然，纷纷提出问题，一时间课堂活跃了，众说纷纭，热闹不已。学生睁着求知的眼睛看着我，急迫想从我这里找到答案。我张口结舌，不知如何回答，于是我说“大家探索欲望很强烈，不如我们一起来找找答案”。于是我们利用电子白板，搜索《图兰朵》的故事，同学们很认真的看着，惊叹着，看完后大家又热议了一会，我接着介绍了这位意大利作曲家普契尼，是如何在癌症的病患中完成了初稿，然后辞世，由他的学生根据遗稿全部完成的故事，同学们听得津津有味。在大家都迫不及待希望聆听时，我又吊起胃口，“此曲在米兰首演获得极大成功，主旋律和中国哪首民歌很相似呢？”在全班同学复习了江苏民歌《茉莉花》后异口同声说出答案。我告诉学生，1998年，著名导演张艺谋和著名指挥家祖宾联袂执导，以紫禁城为天然背景的演出惊艳世界，接着有太庙版的，以及2009年张艺谋率领他的奥运会开幕式团队，再次重金打造鸟巢版《图兰朵》成功上演。大家都张着小嘴，惊叹不已，非常渴望一睹为快，我播放了教材配套光碟，显然不能满足学生的求知欲，于是我们一起网上查找视频，共同欣赏，这一堂课，下课了，孩子们依旧意犹未尽，印象深刻。我还布置了课后作业，大家利用课余时间，查询京剧版、芭蕾舞剧版本、川剧版、豫剧版的、花样滑冰赛场上的冰上舞蹈版的《图兰朵》。这些作品成功的在故事框架中融入进中国文化精神和元素，使一出西洋歌剧变成了地地道道的中国戏，不论是西体中用的“图兰朵”，还是中体西用的“图兰朵”，都是中西文化交融的盛事。通过这一曲小小的歌剧，让学生明白了，在全球经济发展一体化，生活方式国际化的潮流中，文化“你中有我，我中有你”的现象已成为文化发展的大趋势。
通过这一堂课，学生不仅了解了一首著名歌剧，更重要的是打开学生心中潘多拉的盒子，有了探究的好奇的求知的欲望，学生在以后的课堂中，都会孜孜以求每首音乐作品背后的音乐故事和文化背景，我们优秀的文明得以传承。
二、情感升华， 树立三观
一堂课虽然结束了，却引发我的深思，不是学生对音乐不感兴趣，那么多的流行歌曲，从来没有人教，可是一个个都唱得有模有样，音乐是听觉的艺术，孩子们带着热情，很快就能掌握。而这一切的前提是，要触动学生的心扉，要走进学生的心灵，仅凭老师的示范，远远是不够的。学生感兴趣的音乐背后的蕴含着的博大精深的文化。
语文课上一本书要越读越薄，把作者的情感，内涵用精简的文字表述出来，也要越读越厚，要充分了解文章的创作背景，作者的生平简介，历史人文等等，这和我们学习、认知一首音乐作品不是异曲同工之妙吗？以前的我们，认为学生张张口，歌词不出错，旋律不走调，乐理知识都认识了，任务就完成了，NO！我们是音乐使者，更是文化的传播者，文明的继承者，我们担负着传承文化的使命和提升学生人文情怀的重担啊。
我深深感受到，在学习每一首歌曲，聆听每一首乐曲时，一定要给他们充足的文化养分，给学生以文明的浸润。一个国家、一个民族的发展，壮大，传承，不就是依靠这些点点滴滴的、一代又一代人耳濡目染吗？
三、挖掘内涵，深度融合
我们在教学之中，要充分挖掘每一首作品背后的东西。如果我们静心去做好这一件事，未来孩子们文化、音乐素养的提升，就不再是一句空话。路漫漫其修远啊。欣赏《迪克西岛》介绍美国独立战争和南北战争；学习歌曲《赶圩归来啊哩哩》把孩子们带入彝族，和少数民族的少男少女一起欢歌笑语；聆听《包龙图打坐在开封府》，讲黑脸包公虎头铡断陈世美的故事；在演唱《龙的传人》时，和学生共同分析第三段歌词“百年前宁静的一个夜，巨变前夕的深夜里，枪炮声敲碎了宁静夜，四面楚歌是姑息的剑”的含义，解释龙的传人为何成为中国人的民族别称，告诉学生，歌词本身糅合了浓厚的民族情感，永永远远是龙的传人是这首歌曲的核心，同时也是台湾同胞的共同心声，充分表达了台湾同胞对祖国大陆的怀念之情。演唱歌曲的同时，也渗透了爱国教育。这同样也是我们音乐老师的职责所在不是吗？
音乐与文化以及人文情怀可以实现全方位深度融合，电视媒体上有诗词与旋律的结合，在我们的课堂上也可以有音乐课与语文课的深度交融。例如以“春”为题，寻找古诗词中的春天，寻找乐曲中的春天，将歌曲改编歌词，把古诗用歌曲唱出，还可以让学生尝试创作，为短小的诗文谱曲，吟唱，营造一片春意盎然的景致。品味与理解，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生韵律感和乐感，提升鉴赏能力；陶冶情操；提高审美情趣与文化品味。在活动中，还可以培养学生搜集整理资料的能力；以组为单位，让学生们积极主动的参与，不仅培养了学生自主合作的精神，还能使他们感受到精神劳动的艰辛与创造成果的喜悦。课堂上还可以采用多种表现形式，运用古筝，请会弹奏的同学为吟诵的同学配乐，当同学们在民族乐器舒缓的韵律中吟诵诗词，对作者和所表达的情感一定会有深切领悟。再让同学们畅所欲言，各抒己见。艺术的倾情投入和完美，足以令人折服。这样的课堂何尝不能推而广之呢！
参考文献
《音乐课程标准》2011年版
《中国音乐的人文阐释》刘承华上海音乐出版社2002
作者：林敏（1978-），性别女，民族汉，籍贯武汉，职称：小学教师，学历：本科，单位：武汉市武昌区棋盘街小学，研究方向：小学音乐教育。