谢英
云南特殊教育职业学院 云南 昆明 650504
一、职前培养的意义
职前培养是师范生开启教师个体专业发展的必经途径，为使特殊教育专业师范生具备从事特殊教育教师职业的必备能力及素养，进而向社会输送更多高质量的特教师资队伍，在师范教育期间结合教师职业道德规范等相关法规对其进行有针对的职前培养，不仅为其走向教师岗位夯实基础，同时对更好地保证教师教育的质量有着十分重要的现实意义。对此，本研究主要采用文本分析法，具体分析某职业院校特殊教育专业人才培养方案，并结合实际情况进行现状分析，进而提出改善建议。
二、职业院校特殊教育专业职前培养现状及分析
（一）培养目标分析
现状描述：通过分析该校人才培养方案，得知其培养目标定位为：特殊教育专业培养面向特殊教育幼儿教师行业，德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，具备基本的计算机操作能力，与言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群沟通交流的能力、心理辅导能力、康复训练能力和教学授课能力，继续学习并提高业务水平的能力，具有较强的创新和实践能力，能在特殊教育机构以及与特殊教育相关的部门、学校从事教学岗位、教育科研岗位、教育管理、康复与服务岗位及相关研究工作的技术技能型人才。
分析：对学生的培养考虑较全面，但是对其未来职业发展不聚焦，未能确定发展重心，且结合研究点师资情况及学生学制年限限制，3年内完成对学生特教全方位的培养缺乏可实施性。
（二）培养方式分析
现状描述：研究点将素质课程系统、知识课程系统、能力课程系统的“三系统”课程体系进行模块化设计，开设了与考证相匹配的课程体系，如：英语课对应英语A/B级证书、计算机应用基础课计算机一级B证书、教育学、心理学、特殊教育教学设计对应教师资格证证书、手语课对应手语资格证。同时考虑到学生升学需要，根据教育类专业专升本报考语文、英语、专业综合的科目要求，本专业将大学语文、大学英语、教育学、心理学、特殊教育学、特殊儿童心理学纳入专业课程体系，分别确定为必修的公共基础课、专业基础课。在课程类别上设计有公共基础课程、专业课程、专业核心课程（如表1所示）。同时，学生在校第一年主要学习公共基础及专业基础课程，第二年接触专业核心课程，第三年上学期为实践教学，由学校对口安排到各特殊学校、特教机构进行技能提升，第三年下学期为学生自主实习。
表1 专业课程设置表
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分析：该校课程设置是基于前期市场调研并对比其他高校课程设置后确定的，已收集了解基础教育阶段各特殊教育学校及培训机构对人才的素质要求，有一定的科学性。但在访谈中学生表示课程理论性太强，教师授课中缺乏对学生实践能力的关注。同时通过向教育实践单位收集对该校“课程开设的意见”后发现，实践方表示学生踏实肯学、理论知识较扎实，但大多数学生的教学基本功不足，板书能力及口语表达能力弱且无才艺积累，“绘画”、“舞蹈”、“教具制作”等动手操作能力较弱。
（三）培养对象分析
现状描述：学生为三年制大专学生，生源结构上分别来源于三校生及普高学生。对于原本是三校生的同学，大部分是学前教育专业，具有一定才艺储备及实践经验，但理论基础不扎实，特别是英语学科成绩是短板。普高生生源学习态度认真但综合实践能力不高。该校第一届特殊教育专业学生专升本上线率40%。
分析：在访谈中发现学生缺乏对自身职业生涯规划的意识，在职业角色认识上大家能够明确自身以后要当“教师”，但是对于“特教教师”所应具备哪些基本能力、职业专长不明晰，学生除了积极完成学校安排的课程以外，较少有业余能力开拓与培养，教师资格证过关率较低且能够证明其专业核心能力的证书不足。
三、策略
（一）引导在校学生做好个人职业生涯规划
职业规划又称之为职业生涯设计，即立足于时代特点，基于自身职业需要的客观条件并结合自身职业兴趣、个性、能力做出的综合分析于权衡，明确职业方向，对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，包含职业定位、目标设定和通道设计三个要素。在校大学生对自身未来就业倾向进行提前谋划，有利于其有目的、有计划的过好充实的大学生活。一方面学校定期开展教育见习，确定教育见习的总课时比，选择高质量、不同专项的特教单位落实学生教育见习。同时探寻更多“线上见习”资源，诸如购买特教领域专项实操课程、录制优秀一线课程资源、推选见习代表参与见习并开展见习经验分享会等方式，摆脱疫情下不能开展大规模线下见习的困境，确保在校期间就能实现学生对行业认知的经验增长。同时可以开设专题讲座，增加学生与行业内专家面对面的机会，提高他们对本行业的了解度。另一方面，辅导员可积极开展职业生涯规划专项指导，让学生们能够理清自身理想职业、理想职业所需素养、自身目前素养、下一步计划。帮助学生认识到自身和理想职业之前的差距进而为其提供明确的努力方向。
（二）优化课程结构，强化毕业资格管理
学校应该结合学生需求、就业率及就业去向，重新审视人才培养方案，优化课程结构，加强职前培养课程设置的督导与评估。具体说来，第一，将考证要求纳入到毕业资格管理中，为学生提供各种行业内考证的途径，促进学生专业核心技能提升。第二，要体现职业院校办学使命，与社会自闭症康复、言语康复治疗等机构保持长效沟通，积极探索除实践教学以外的更多合作方式，不仅要把学生送出去，也要把行业内各专项领头羊请进来，实现“学生下企业”、“专家进课堂”。第三，积极与专升本对口专业学校联系共建，拓宽学生学历提升途径，在课程设置上考虑升本学生学习的连续性，充分利用自身学校办学优势，发挥学生手语强项，夯实学生理论基础。
（三）发挥社会实践功能，增加教师职业培训的机会
教师职业发展是一个长效过程，应打破仅局限于高校培养和就业单位培训的模式，积极探索社会中的培训机会，发挥社会实践功能。一方面高校就业部门应积极和人力资源部门积极联系，争取应届毕业生免费培训机会。另一方面，就业单位既要加强各同行单位之间的资源共建，积极发挥本单位优势，整体提高入职、在职培训实效，又可以与社会培训机构及高校合作，结合本单位人才培养需求开展定期专题培训，提高特教教师整体素养。
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