王洪刚
东莞市松山湖北区学校 广东东莞 523808
摘要：在学生学习过程中对学生的具体成就进行价值评判是学业评价中的主要环节，应该跟着课程改革不断的更新和完善.随着核心素养教学理念的深度发展，在小学语文学科教学方面不仅需要扎实学生的基础知识，同时要提升小学生的语言能力，学习行为等多方面的个人素养。只有这样学生语文核心素养的提高才会指日可待。因此，小学语文教师要优化学业评价结构，可以创新评价手段、重设评价标准、不断地重构血液评价结构框架，引导小学语文教学达到更为理想的教学状态。
关键词：小学语文；核心素养；学业评价
引言：新形势下对小学语文教学提出了更高的要求，核心素养理念的提出对小学语文学科评价以及后期的教学模式也产生了深远的影响。在2021年3月份，教育部刚颁发的《义务教育质量评价指南》中强调:要全面落实贯彻党的教育方针，能够建立以发展素质教育为导向的义务教育质量评价体系。这就充分说明当前国家对于素质教育的重视程度。因此需要分析当前小学语文学业评价的不足和缺陷，能够从核心素养的基本视角下进行积极调整和改善，探索语文教学新途径。
学业评价的主要目的就是为了让学生能够总结这一阶段的问题，以及学会自我反思，能够不断培养自我发现和解决问题的能力。本文就以目前小学语文的教学现状为切入点，探讨如何在核心素养的视角下对语文学业评价的结构进行妥善的优化.旨在提高语文教学的有效性和针对性，让更多的学生爱上语文科目，感受到中华文化的魅力所在。
一、小学语文学业评价现状
（一）学业评价模式过于单一
一直以来，教师都是通过考试来评价学生的学业成就，这种方式看似便捷可行。但是从学生长久发展的角度来看，并不能很好的优化学生的学习感情，甚至会打击学生的学习自信心。并由此衍生出来硬式化的教学行为，严重偏离了语文学科的教学目的。因此要打破单一化的语文学业评价方式，全面调整学业评价结构与实施步骤，充分发挥教学评价的导向功能。
（二）学业评价不具备针对性
许多小学语文教师在开展学业评价时，往往忽略了因材施教的基本准则，与当前小学语文学生核心素养的培养要求相违背。教师为了节省教学时间，往往采用集体统一评价的方式，并未对每个学生学习中所存在的问题以及所具备的优点进行全方位的反馈。学生无法正确地看待自身的劣势优势，因此难以树立正确的语文学习价值观。
（三）语文教学展开目的不明确
无论是教师还是学生在学习语文时，往往没有将目标放在提升学生的语文学习能力上，而是将唯分数论大行其道。在2020年10月国务院颁发的《深化新时代教育评价改革总体方案》文件当中，要坚决抵制唯分数、唯文凭、唯论文等畸形教学观念。但是这种观念在家长和部分教师的心中已经根深蒂固，要想彻底根除就需要找到更好的解决方式。一方面可以提高学生成绩，另一方面让学生的个人综合素质得到显著提升。
二、小学语文学业评价的具体实施策略
（一）结合核心素养确定标准
要想真正构建以核心素养为中心理念的学业评价结构，需要将教学评价标准进行优化和完善。这就需要小学语文教师综合判断学生的个人学习能力，学科意识，思维品质的变化过程能突出语文学科的特色性，人文性的教育特点，确保学生可以在语文学习中，逐渐实现个人的全面发展。因此，要想创造一套适合学生长久发展的教学评价结构，需要根据学生的个人情况去观察课程目标的具体完成度，以此为基础建立可行的教学评价标准。
例如在学习五年级课文《草船借箭》时，就可以合理设计教学目标，重新规定教学评价标准，检测学生是否理解本篇文章的内容以及考察学生的生字词知识的掌握程度。
由于本篇文章与我国的经典名著有较强的关联，因此可以鼓励学生去分析人物形象，探究文章所要表达的中心思想。教师不能只顾在课堂上一昧地讲授，也需要能够通过运用合理的方式去考察学生是否将思考阅读与表达如何为一体。是否用心去探究和理解文本的内容，自我的价值观是否得到了一定的重塑。这些都需要重新确定新的评价标准，并将其按照优秀、良好、中等、待提提等四个层次进行划分。便于接下来重新调整学业评价的结构与实施程序。
（二）结合需求拓展评价手段
在组织学业评价活动中，可以合理借助现代的多种教学评价手段。以上所提出的考试评价是一种阶段性的评价手段，可以检测学生在一段时间语文学习后是否取得所拥有的语文学习成果，但是由于测评往往受到学生个人情绪，精神状态等因素的影响，一次成绩也不能完全反映学生的总体情况。因此，小学语文教师要结合学生的平时表现和学生的语文学习状态开发出多样化的评价手段。结合目前的网络平台给学生提供课前预习，课后复习的学习资源。信息技术手段在教育领域的灵活运用已经成为目前较为有效的评价方式之一。
例如：在五年级上册学习课文《落花生》时，就可以通过记录学生的课堂表现来形成过程性的教学评价。语文教师通过利用在线学习软件，让学生可以在课前就了解到在课堂上应该采取哪种学习行为，应该以何种姿态和学习态度去参与到课堂活动中，这样让学生才能逐渐养成良好的语文学习习惯，从而逐渐提升个人的学科素养。同时在线的学习软件可以检测到学生的学习进度，起到了监管作用。在本节课当中教师可以通过提问相对应的问题，让学生展开积极回答，根据学生的表现情况，对其进行评价。此外，也可以为每个学生设计专门的档案袋，按照时间顺序专门记录每位同学的学习过程，学习成就等各项资料。通过实践证明，这些教学评价手段可以帮助小学生以良好的心态去面对语文学习过程中的得与失，在学习遇到低谷时也能够迅速地调整精神状态，用更昂扬的学习精神去学会分析与反思。
（三）结合现状整合评价主体
由于小学语文教师需要监测到班级的每一位同学，因此有时候可能对班级的同学会出现评价漏洞，导致教学评价活动不够客观全面。因此小学语文教师要实时共享学习资料通过多主体的教学评价，来提升小学生的语文素养。评价的主体可以不止局限于老师，学生自评、家长评价、社会有关部门的反馈都可以为学生的语文素养的培养做好充足的准备，提供丰富的学习资料。教师多与学生家长进行沟通，对课内的一些课文可以鼓励与家长在家里展开角色扮演，以此来加深对人物的认知。这样家长也能进一步的了解学生的语文学习状况，可以给孩子一些适当的建议。对于学生的评价更为客观、全面和个性化可以进一步的丰富教师的学业评价结果。
（四）结合效果优化评价语言
每一轮的学业评价都需要在后期用一定的语言材料进行呈现，这就需要小学语文教师拥有较高的语言水平，在传递学生个人能力的同时，也要委婉的指出其不足和需要改进的地方。传统的测评方法之所以对学生的积极性不大，主要是教师在评价语言方面让学生产生了负面的学习情绪。过为苛刻严厉的语言会直接影响小学生的心理健康，因此，小学语文教师需要以赏识激励性的语言为依托，适当加入客观理性的反思性语言。这样才会引导小学生学会自我反思过去的学习不足，从而以更加优良的精神状态参与语文探究活动当中，让学习行为变得更加能动和有效。
结语：总而言之，在小学语文教学中优化学业评价的最终目的就是为了让学生拥有更好的语文学习态度，改善教学效果，为学生的长远发展做好充分准备。这就需要教师可以整合多元化的评价手段，再辅以客观公正的语言去帮助学生调整语文学习计划，而学生自身也要积极反思学习中所存在的不足，可以积极适应新型的评价手段，共同努力达到理想的学习目标。
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