巢明珠
江苏省常州市新北区西夏墅中心小学
【摘要】数学是一门关于客观地体现自然规律的逻辑性强、知识结构严谨的学科，在义务教育的初级阶段即小学，数学在启智方面的功效是不可忽视的；然而数学的枯燥和难度使得学生学习兴趣衰减，甚至产生畏难心理，在经过多次实践后，“体验”式教学策略被证明有良好的成效，因此对小学数学课堂如何开展“体验”式教学进行探讨。
【关键词】：小学数学 “体验”式教学 情境 实践 自主探索
时代的不断发展和变化，使得社会人才的要求也随之发生变化，不同以往，现在的社会对于能够灵活变通并有创新性思维的人才极其渴求，因此传统机械性的教育方式已经落后。在进行教育改革中，要重视培养人才的特性，避免机械灌输知识，要尊重学生的特点，因此“体验”式的教学策略需要被应用于教学过程中。
一、“体验”式教学的内涵及其与教学过程的有机结合
谈及小学数学课堂的现状，最大的问题之一就是，学生对数学课堂提不起兴趣，因为数学是一门严肃的、逻辑性极强的学科，而教师的授课又是传统的死记硬背公式、枯燥乏味地练习演算过程，最重要的是，教師的授课有时并未考虑到学生的接受能力，讲解的过程对于多数学生来说都是一知半解。加之，数学课程要求的连续性较高，学生如果不能很好地掌握一节课的内容，对于下一节课的理解就会受到阻碍。因此，如何让学生从被动消极的“被教育”状态转化为主动积极地去寻求知识的状态，是每一个小学数学老师需要研究的教学策略。
而“体验”式小学数学授课方式是一种针对学生的特性，根据学生已有和掌握的知识结构，对数学进行针对性的教授，其中的关键是让学生参与到数学课堂的构建、演进，以及对数学知识的进一步研究。这种方式让更多的学生参与到教学中来，让学生自发主动地去“体验”知识，感受数学知识的普遍性；通过创设情境，以生活中的数学实例来拉近学生与数学的关系，揭开数学的神秘面纱，让学生能够直观地感受到数学以及它的作用，提高学生对数学学习的兴趣。
“体验”式教学需要与小学数学课堂实现有机结合，不能仅仅将“体验”的概念硬套入数学课堂的教学中。有机结合就是将数学课堂的教学目标与“体验”式教学的优势结合起来，教师需要根据实际情况，充分考虑学生的理解能力，设计针对课堂核心的情境模式以及合适的课堂教学和互动。
二、“体验”式教学应用于小学数学课堂的策略
教师在课堂教学过程中一定要将一些抽象性的内容变得更加生动和直观，教师可以在课堂教学的过程中开展体验式的教学模式，对学生的直观想象能力以及几何直观能力进行有效的锻炼，从而使学生可以从物体中将一些抽象性的数学知识进行全面的提取以及思考，保证课堂教学的有序进行。
1.设计贴近生活实际的情境
基于小学生的理解能力和感知经验很浅且基本来源于生活实际，所以教师在设计情境时，要格外注意所设计的情境一定要贴近日常生活，透过日常生活中的情境来展示数学的作用和突出数学的重要性。
例如，教师在教学二年级下册《认识图形二》备课时，先让学生寻找生活中有哪些物体是长方形或者是正方形的，学生可能会举出许多的例子，如桌子、椅子、床、手机、电视等等，教师要对学生的举例加以肯定，并鼓励学生养成在日常生活中细心观察的习惯。接着，对长方形和正方形的性质进行进一步的研究和探讨，以教师事先准备的实物为准，比如一个魔方和一个长方形的木盒，让学生对魔方和木盒进行测量，用尺子量出它们的边长。在这里，教师可以向学生提问，魔方和木盒的边长有什么特点？学生经过思考应该会得出魔方的边长是一样长的，而木盒不是，加深学生对长方形和正方形的认识。
2.设计焦点问题，引导学生思考
在教学的过程中最重要的环节是让学生自己参与进教学的过程，灵活地转变教学的关系，从教师单纯地教授变为由教师抛出一个焦点问题，鼓励学生对问题进行研究和讨论。
例如，在教学“平行四边形的初步认识”这部分知识内容时，教师可以在多媒体课件中向学生展示一些存在于生活中的平行四边形图片，例如教师可以将生活中含有平行四边形的一些标志性图案投射在多媒体课件中，这主要是由于学生对于生活中的标志性图案是非常熟悉的，因此教师为学生提供这样的教学内容，可以从整体上提高学生学习兴趣和学习积极性，在后续教学的过程中，教师需要让学生全面地观察这些平行四边形，并且说出这些图形共有的特点，从而使学生的数学思维能力能够得到有效的提高。当学生将这些特点概括出来之后，教师再在多媒体课件中向学生展示一些比较简单的图形，让学生充分的发挥自身的想象能力以及几何直观能力，从而使学生的数学思维能力能够得到有效的锻炼，学生也可以加深对课堂知识内容的印象。
3.引导学生开展自主探索学习
在当前小学数学课堂教学中，教师在开展体验式教学模式时，一定要丰富学生的学习体验以及学习感受，让学生站在数学的角度去观察和思考世界，并且运用数学语言来表达世界中的一些客观事物，需要将课堂所学到的知识逐渐内化，运用数学知识解决实际的问题。
数学教学是促使学生获取感受、经验的活动，在学习过程中，学生不应该是被灌输知识，而是需要学生主动的利用已有的数学知识进行探索，在这一过程中去发现问题，解决问题，从而获取创造的感性经验，提高解决问题的能力。由此可见，在教学过程中，需要给学生提供一个自主探索的空间，从数学现实出发，在情境教学活动中，通过思考探索数学结论。
例如在学习关于“立体图形”时，教师可以提前准备多种多样的形状物品，让学生通过相互交流、观察物品的形状，同时还可以让学生将同样的形状物品进行分类，掌握形状特征，按照生活经验和实际感受将感性经验抽象化，发挥空间观念，提高学生的自我学习能力。
总之，小学阶段的数学作为一项基础性的学科，不仅可以让学生掌握更多的生活技能，还有助于学生形成完善的数学思维，“体验”式教学是解决小学数学课堂难题的一个十分有效的方法，在实际的教学过程中教师需要进一步探索“体验”式教学法的运用策略，通过不断地反馈、记录从而完善“体验”式教学法，灵活运用“体验”式教学法去提高小学数学课堂的气氛活跃性和教学效率。
【参考文献】：
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