杨文山 黄为宁
广西理工职业技术学院 广西崇左 532200
摘要：大学体育是一门促进学生身心全面发展的学科。当前的大学体育教学模式仍然沿袭传统的教育模式，某些课程存在很多问题，在一定程度上限制了学生身心健康的全面发展。考虑到这一点，大学体育教育模式应积极 开展创新研究，提高教学效率，并确保体育教育充分发挥其有效价值。基于此，本文将对大学体育教学改革在新形势下的问题与路径进行研究。
关键词：教学改革；大学体育；问题与路径
1 大学体育教学改革在新形势下的问题
1.1 大学体育课的设置
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求全国各高校的一、二年级必须开设体育课程（4个学期共计144个学时），三年级以上（包括研究生）开设体育选修课。大学生在进入到大学之后大一时还能够按照学校要求进行锻炼，但是到了大二学生就出现了很多不好的状况，导致高年级大学生的身体素质呈逐渐下降的趋势。这里面的原因很多，有学生自身的原因，也有学校管理的原因。高等教育体育课程在解决这一问题中起到的作用是十分关键的 。随着学生对于大学学习和生活的认识加深，大学生逐渐有了一系列大学文化，作息不规律、无节制的上网、不按时上课，即使上课也不能高效的完成相关的学习任务；大学体育课程的设置也需要改进，现阶段教师也存在监管不力，教学内容乏味等现象。随着国家经济的快速发展，社会对于大学生有了更多的要求，大学生就业和从业 的压力也逐渐增高，因此，大学生在高等教育阶段更要重视身体素质的提高。高校各部门，尤其是教学管理部门应该加大监督和引导，以便更好的进行大学体育课程的教学改革，最终达到创新的教学思想与大学生身体素质提高的要求。
1.2 我国大学体育教师理论知识不成体系
当前，我国各学龄段都强调以素质教育为主导开展各学科的实际教学工作，这就明确了要以学生为主体。但是，对高校体育教学而言，学生的主动参与、主动学习与体育教师的有效教学和主动引导具有同等的重要性。体育教师在实际的大学体育教学中没有做好相应的体育教学准备工作，没有关注学生的主体地位，这一切的根源都是大学体育教师的理论知识较为匮乏。通过访谈发现，大学体育教师在项目教学中常常捉襟见肘，对于一些常见运动项目的基础知识和理论有时还没有学生了解的多，对体育教 学改革的理解也是十分浅显。大多数体育教师都是田径专业出身，即使是带有项目背景的教师，其专业背景也不够牢靠，这就使得教师在面对学生时，没有办法讲解清晰所要教授的体育知识和其背后的理论逻辑，难以真正地让学生获得科学的、系统的体育指导，这也是新形势下我国高校体育教学质量逐年下降的原因之一。
2 大学体育教学改革在新形势下的有效路径研究
2.1 改善课程结构，强调学生主体地位
课程结构是课程的核心驱动力，教师在这一过程中必须考 虑许多因素，包括教学内容，教师和学生等等方面。由于大学教育的内容与学生终生学习理念联系在一起，因此课程结构的规划和设置必须考虑许多因素，以使学生为良好的学习意识和健康的生活方式做好准备。以此实现大学教育理念的创新。
例如，教师在课程中有必要扩大体育课程的结构，将内部体育课程的内容与学生锻炼计划相结合，以实现大学体育的生活和多元化。通过多种教学手段，丰富的体育活动，增加的课外体育活动，社会实践活动和体育赛事，学生的 运动素质得到发展和提高，激发了学生对体育的兴趣。
教师也应该重视学生的主导地位，让他们在老师的指导下享受体育课程，并提高他们的身体素质。教师为学生提供了一个平台，供他们独立选择自己喜欢的运动项目，教师可以针对学生自身的时间来灵活的设计时间表。让学生开展灵活锻炼，必须进行创新课程内容以满足当前大学生的需求。在教育发展的过程中，必须充分注意学生的实际需求，根据学生的实际需求开展一些活动，与全体学生的运动需求对接，不断扩大学生的参与度。
2.2 转变和提升高校体育教师的课堂管理能力和教学方法
教学管理不仅是教务人员的事情，也是体育教师在实际教 学中要面临的议题，因为这涉及到教学方法实施的效力如何。在新形势下，大学体育教学改革应该帮助体育教师关注不同的教学方法，并通过合理的分析和论证后将其投入到实际的教学中。扭转当前的教学方法落后的局面迫在眉睫，这需要培养学生的学习能力和提升知识、技能的接受水平，同时高校的课堂管理也是必不可少的。大学生思维活跃，且大部分都已经成年，在体育课的组织过程中“好教”也“不好教”，所以要切实做好学生的纪律工作，并有效地改进教学方法，进而给予学生更多的学习空间和机会。
2.3 加强理论教学
由于一些大学体育教师对体育理论基础知识的认识的不足 ，在开展体育教学时，教学方案运用的不科学，可能造成学生的身体伤害。学生在课堂中没有科学的运动指导，在自主进行体育运动时，也容易造成机体的损伤，导致不是按照要求完成体育动作，或者因受伤导致对体育运动的恐惧，造成运动兴趣的下降。因此，体育教学过程中，首先教师应进行十分钟左右的体育理论基础知识教学，一定要在这方面备好课，运用多样化的教学方式，引导学生全面的了解体育运动的理论知识，指导自身的运动技能的学习，不至于因为安全问题导致对体育运动兴趣的下降，同时，掌握好体育理论基础知识也能为终身体育打下良好基础。大学体育课程教学不应仅局限于室外的身体活动，还应当包括体育文化的教学，培养学生优良的体育精神和品质。
2.4 调整考核体系，提高师生参与度
课程评估是大学体育的重要组成部分，评估不应再作为对 固定项目的考验，而应是针对体育，教师和学生的综合评估体系。首先，学校需要调整评估体系，体育学科，体育教师和学生必须具有特定的评估要求，例如体育项目的设置，时间和调查，以及针对每个体育项目的优缺点分析。当学生选择运动项目时，将学生具体身体素质作为评价的标准，并且在学科结束后，将执行学生评估，并根据学生评估来改进学科。对体育教师的评价应根据学生的实际情况，运动过程等，并督促学生积极参加体育锻炼，因此也有必要对教师的教学设计进行评估，并在现场检查教师的教学情况。
例如，在创新的教育理念下，教师不仅需要关注学生的整体表现，而且还应及时发现学生的问题和不足，以培养敏 锐的课堂观察能力，帮助学生摆脱对体育的误解。您必须提供正确的指导，以便在课程结束时奠定坚实的基 础，教师必须总结学生的反馈意见在多个方面评估教学方式并能够优化自身的教学方式。根据学生的课堂学习情况，应改变在某些特殊情况下对学生进行评估的方式，以此实现综合性教学凭借。通过学生的有效参与，调动起自身的学习热情和学习效果来对课堂表现进行全面评估，并根据学生的学习状况进行具体评估，做定向评价，这样逐步完善的评价方式为大学体育教学的改善提供了良好的保证。
3 结束语
综上所述，教师需要调整教学方法，重视学生的主导地位以及以学生感兴趣的方式进行教学，从而激发调动学生对于课程知识的有效学习，提高教育效率，让学生积极参加体育活动。这有利于提高学生的体育学习积极性，为学生实现终身锻炼，养成良好的运动习惯，提高教学效率，实现创新教育奠定基础。
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